劉漢波 危婷婷

《從百草園到三味書屋》作為一篇經(jīng)典名作，被收入部編版、蘇教版、北師大版、語文版初中教材以及滬教版小學(xué)教材之中。除語文版初中語文教材以外，其他版本的語文教材都將《從百草園到三味書屋》放在單元之首的顯著位置。自新課改以來，《從百草園到三味書屋》在初中語文教學(xué)中進(jìn)展如何，存在哪些問題以及可以采取哪些改進(jìn)措施？基于對(duì)以上問題的思考，筆者收集了12則具有代表性的課例（9篇教學(xué)設(shè)計(jì)、1篇課堂實(shí)錄和2篇說課稿），先從教材編排、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用四個(gè)方面對(duì)《從百草園到三味書屋》的教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，再根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以探尋更合適的教學(xué)思路。

一、各版本教科書編排《從百草園到三味書屋》的特點(diǎn)

《從百草園到三味書屋》在各版本教材的單元編排中有較大的差異，現(xiàn)以現(xiàn)行使用的部編版、蘇教版和北師大版教材為例展開分析，從單元位置、單元組合、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行梳理，并就其編排差異進(jìn)行比較。

三個(gè)版本教材編排的相同點(diǎn)是：《從百草園到三味書屋》這篇散文都處于單元首篇的位置，且都是按主題組合單元的。綜合來看，編排呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）每個(gè)版本的單元主題相近

部編版聚焦不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷；蘇教版呈現(xiàn)了不同滋味的童年生活；北師大版著眼于童年難以忘懷的人和事，站在現(xiàn)在的新角度對(duì)過去進(jìn)行審視。

（二）單元學(xué)習(xí)目的不同

部編版單元導(dǎo)語提出“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看”的默讀要求，把握文章大意；蘇教版單元末將教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)放在記事寫人的寫作教學(xué)上，學(xué)習(xí)如何確定文章的線索；北師大版則注重培養(yǎng)“精讀”課文的方法，提升細(xì)讀、鉆研文章的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在差異

通過對(duì)每個(gè)版本的課后練習(xí)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，部編版?zhèn)戎刭p析和運(yùn)用景物、人物描寫的方法，關(guān)注兩種不同的敘述視角；蘇教版?zhèn)戎馗爬〝⑹绿攸c(diǎn)和人物特征，揣摩作者的兒童教育觀，但對(duì)散文的體式特點(diǎn)關(guān)注稍顯不足；北師大版?zhèn)戎伢w認(rèn)個(gè)性化情感，體會(huì)精準(zhǔn)的語言表達(dá)，但忽視了句式的運(yùn)用和練習(xí)。

二、《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《從百草園到三味書屋》是各個(gè)版本初中語文教材散文類選文的經(jīng)典篇目?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的“閱讀”課程目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵1]通過比較分析，《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三個(gè)方面：1.了解作者創(chuàng)作背景，積累詞語，掌握景物描寫的方法；2.通過體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，把握作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法；3.體認(rèn)作者的個(gè)性化情感，感受作者的深情回憶和美好情思。具體如下表所示：

在以上三個(gè)版本中，《從百草園到三味書屋》都編排在所在單元的第一篇位置，且三個(gè)版本都是按主題組合單元的，單元教學(xué)目標(biāo)分別側(cè)重于默讀、寫作和精讀能力的培養(yǎng)。上述課例中有些教學(xué)目標(biāo)的確定不夠精準(zhǔn)。在目標(biāo)預(yù)設(shè)方面，主要存在以下問題。

（一）品味語言淺嘗輒止。有教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生賞析語句、品味語言的意識(shí)，如課例3、4。安徽學(xué)者佘樹森在《散文創(chuàng)作藝術(shù)》一書中認(rèn)為，散文產(chǎn)生的美感，不外乎思想情趣的美和語言文字的美。散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精妙的言語表達(dá)進(jìn)行深入挖掘，感悟其中的意味。

（二）忽略作者的個(gè)性化情感。有部分教師缺乏清晰的文體意識(shí)，將目標(biāo)直指敘事技巧和故事復(fù)述，忽略了作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，如課例3；也有的教師將教學(xué)主體放在人物形象的分析上，如課例6；課例2則沒有設(shè)置情感類目標(biāo)。

（三）抱著“形散神不散”的救命稻草機(jī)械化地教學(xué)。有教師不加思索地將“形散神不散”作為“教學(xué)秘訣”，將教學(xué)重點(diǎn)放在尋找文章主題上，如課例7、9、12，用“形散”對(duì)此文的寫人、敘事、寫景的多樣化描寫筆法一言以蔽之。而“形散神不散”只是散文諸多形態(tài)中的一種，并非散文的本質(zhì)特征。

從上述課例教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)來看，較合適的是課例1、6、8。課例1立足于狀物、敘事、寫人的筆法來感受語言的魅力；課例6將目標(biāo)定位于語言賞析和情景交融寫法的體悟，感受作者的寫作心情；課例8注重感悟經(jīng)典，捕捉百草園的美，認(rèn)為“一切景語皆情語”。三個(gè)課例都較好地抓住了散文教學(xué)的要領(lǐng)，即王榮生教授提出的“體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)”。

三、《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容的選擇

不同教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不同，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也存在差異。筆者選取的12則課例涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有以下14個(gè)方面：1.了解作者生平和創(chuàng)作背景（7個(gè)課例）；2.認(rèn)讀生字詞（4個(gè)課例）；3.默讀、朗讀指導(dǎo)（3個(gè)課例）；4.梳理文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)（5個(gè)課例）；5.概括狀物、敘事、寫人的寫法（7個(gè)課例）；6.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型（6個(gè)課例）；7.品味關(guān)于百草園景物描寫的段落（11個(gè)課例）；8.分析引出“美女蛇”的故事的作用（8個(gè)課例）；9.探討“捕鳥活動(dòng)”（8個(gè)課例）；10.比較分析百草園和三味書屋生活的區(qū)別（3個(gè)課例）；11.賞析對(duì)私塾先生人物刻畫的手法（5個(gè)課例）；12.回憶自己的童年趣事（3個(gè)課例）；13.體悟作者的個(gè)性化情感（10個(gè)課例）；14.仿寫練筆（6個(gè)課例）。

王榮生教授在《散文教學(xué)教什么》一書中指出選擇散文教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)遵循的三個(gè)原則：一是合題，即合乎作者原文本意，合乎教材編寫思路；二是顯示教師的學(xué)識(shí)、個(gè)性；三是趣味，使學(xué)生喜歡閱讀。[2]部分教師沒有遵循“合題”的原則，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)點(diǎn)指向“外在的言說對(duì)象”，如課例3。這則課例另辟蹊徑，將百草園和三味書屋部分對(duì)調(diào)教學(xué)，打破了筆法的流暢性和前后的連接性。突破這一瓶頸的方法是：建立學(xué)生與此文的鏈接，從“外在的言說對(duì)象”回到文本，回到作者最自然的情感中。

第二，“教學(xué)側(cè)重點(diǎn)”出現(xiàn)兩種“畸形”。第一種“畸形”是側(cè)重景物描寫而忽略作者的情感體驗(yàn)，如課例3、10。作者寫散文的目的是：表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，分享一己之感、一己之思，教師不能因主觀意愿而“顧此失彼”。第二種“畸形”是側(cè)重百草園部分的教學(xué)，舍棄三味書屋部分的教學(xué)，誤以為三味書屋距學(xué)生略顯遙遠(yuǎn)可略學(xué)，如課例2。王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書中提倡教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容。“老師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。”[3]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來備課，不能因個(gè)人喜好而“厚此薄彼”。

四、《從百草園到三味書屋》教學(xué)方法的運(yùn)用

運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，我們要考慮兩個(gè)基準(zhǔn)：一是從教學(xué)內(nèi)容的角度考慮合理與否；二是從學(xué)生適應(yīng)性的角度考慮合適與否。在以上課例中，部分教師沒有真正發(fā)揮所選教學(xué)方法的價(jià)值，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）拘泥于教學(xué)形式，而沒有將目標(biāo)落到實(shí)處，如課例1、4、9、10。課例1缺少學(xué)生思考和問題生成的過程，有“填鴨式教學(xué)”之嫌；課例4沒有把教學(xué)落點(diǎn)聚焦在情感表達(dá)上；課例9采用討論法和點(diǎn)撥法，試圖通過啟發(fā)思考來體會(huì)寫景的精妙，但沒有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；課例10沒有深入挖掘作者彼時(shí)和此時(shí)的情感，只是將目標(biāo)指向“外在的言說對(duì)象”。

（二）被所選擇的教學(xué)方法“支配”，而不是“為我所用”。如課例2引導(dǎo)學(xué)生想象“百草園”美景并將之?dāng)U寫得更細(xì)膩逼真，與體會(huì)作者的獨(dú)特感受背道而馳。

（三）過分依賴既定的教學(xué)方法，不能相機(jī)靈活變通。如課例7，該教師采用比較分析法，對(duì)比作者前后兩個(gè)時(shí)期的心情，得出了一個(gè)與事實(shí)相悖的結(jié)論：自由率真的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)追求功名的成人，這與作者回憶童年的主題是不相符的。

相比較而言，課例3、5、6、8、11和12的教學(xué)方法處理較為恰當(dāng)。課例3采用直觀演示法來教授“捕鳥活動(dòng)”；課例5采用提問法引出百草園的景物描寫和美女蛇的故事；課例6以啟發(fā)式教學(xué)法為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的精神世界和文化意義；課例8采用了“長(zhǎng)文短教”的方式，緊扣題眼，選準(zhǔn)切入口落實(shí)語言訓(xùn)練；課例11采用提問法和細(xì)讀法，巧妙地發(fā)問；課例12采用朗讀法和提問法來品讀語言并引發(fā)學(xué)生思考。

五、對(duì)《從百草園到三味書屋》教學(xué)進(jìn)展的反思與討論

現(xiàn)行的中小學(xué)教科書所選取的散文基本上是“文學(xué)性的散文”，包括故事、寓言、特寫、專輯、游記、雜文。自新課改以來，一線教師們對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇散文都進(jìn)行了比較深入的研究和探討，形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，真實(shí)地反映了初中散文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展。仔細(xì)分析12則課例，不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些亟待解決的問題。接下來，筆者將圍繞《從百草園到三味書屋》的教學(xué)進(jìn)展來談?wù)劮此家约耙恍┧伎肌?/p>

（一）語文課程教材層面的反思和討論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第四學(xué)段提出的“閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容”并沒有分年級(jí)進(jìn)行闡述，這會(huì)導(dǎo)致多元化理解和操作的出現(xiàn)。散文是中小學(xué)語文教材中的主導(dǎo)文類，但“課標(biāo)”并未對(duì)散文閱讀目標(biāo)作出明確的闡述。

從現(xiàn)行的語文教材編寫情況來看，各版本的教學(xué)落點(diǎn)均有所不同。以《從百草園到三味書屋》為例，部編版重“默讀”，蘇教版重“寫作”，北師大版重“精讀”。課后練習(xí)風(fēng)格迥異，教學(xué)目標(biāo)多元混雜，教師摸不清教學(xué)重難點(diǎn)，出現(xiàn)上述所分析的“本末倒置”“顧此失彼”或“厚此薄彼”的狀況。

（二）語文教師教學(xué)層面的反思和討論

自新課改的旗幟舉起以來，一線語文教師們更新了自己的教學(xué)理念，努力營(yíng)造開放而有活力的語文課堂，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的把握卻不夠到位，沒有充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。教師之所以面臨這樣的困境，是因?yàn)闆]有正確把握散文教學(xué)的要領(lǐng)，對(duì)文本的解讀不夠深入，過分教條化、模式化，導(dǎo)致淪入教學(xué)的“沼澤地”。散文閱讀教學(xué)，一定要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。

（三）考試層面的反思和討論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施建議：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。分析歷年中考題型可知，常見的散文閱讀試題主要有以下幾種類型：理清行文思路，找出文章線索；品味散文語言；概括文章主題；感受作者情感。顯然，其中分析修辭手法作用的題型就與課標(biāo)所指相沖突，教師會(huì)教給學(xué)生固定的答題模板來解答此類題目。如賞析夸張手法，學(xué)生千篇一律地回答“有利于突出事物的本質(zhì)和特征，鮮明地表現(xiàn)出作者對(duì)事物的感情態(tài)度”。

以2019年四川省南充市中考題《燃燒的木棉花》第三小題為例，問題是：賞析第③段劃線句子運(yùn)用的修辭手法。參考答案是：運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予木棉花與金沙江以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了金沙江沿線的木棉花樹和金沙江的激情交織碰撞……基于此類中考題的出題現(xiàn)狀，教師教給學(xué)生“必背”的考試技巧，追求模式化、標(biāo)準(zhǔn)化答案，而忽略了語言的品味和對(duì)作者情感的感受。出題專家與教學(xué)一線的教師都應(yīng)該在“課標(biāo)”的指引下，統(tǒng)一戰(zhàn)線，更好地將閱讀教學(xué)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，自新課改以來，廣大一線教師孜孜以求，嘗試運(yùn)用新課改提倡的教學(xué)方式，對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇散文的教學(xué)展開了積極思考和探索。盡管仍然存在相關(guān)問題，但也為后期研討提供了參考，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和反思。

六、《從百草園到三味書屋》教學(xué)建議

榮維東教授基于散文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了四條教學(xué)策略：一是感受“景”與“事”，找到散文閱讀的起點(diǎn)；二是抓住“情”和“我”，把握散文閱讀的支點(diǎn)；三是玩味“句”與“境”，著力于散文閱讀的提升點(diǎn)；四是運(yùn)用文本層次理論，讓解讀擁有言語層、形象層、意蘊(yùn)層三個(gè)層面的內(nèi)容和旨趣。基于以上教學(xué)策略的指導(dǎo)和上述12則課例的啟示，筆者對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇散文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）知人論世，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

王瑤先生認(rèn)為：“研究《朝花夕拾》不能只把它看作是片斷的回憶錄，也不能只就各篇作細(xì)致的分析，還要注意把全書作為一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)體來考察、了解作者寫這一組文章的總的意圖和心境。”[4]他認(rèn)為，要從創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)來探究作者的思想內(nèi)涵，從魯迅當(dāng)時(shí)的迷惘和困境入手?；貞浲率恰冻ㄏκ啊返闹饕獌?nèi)容，但對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判與針砭也是《朝花夕拾》的有機(jī)組成部分，魯迅始終在“荷戟”中不斷戰(zhàn)斗?！冻ㄏκ啊窂倪^去的生活中檢討自己的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，以追尋新的戰(zhàn)斗道路。

《朝花夕拾》的創(chuàng)作時(shí)間是1926年，“五卅”的血跡未干，而“三一八”又使鮮血愈積愈濃，魯迅在政治迫害中輾轉(zhuǎn)遷移，他“常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”[5]?！冻ㄏκ啊防锏奈淖志褪囚斞赶壬鷮ひ挼降摹伴e靜”，“夕拾”則道盡了先生在“紛擾”下對(duì)昔日生活的深情眷戀和韶光不再的無限憾意?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇散文寫出了魯迅孩提時(shí)代的生活，一個(gè)“趣”字貫穿全文，也流露了作者對(duì)昔日百草園和三味書屋的無限懷念以及童年時(shí)光漸行漸遠(yuǎn)的“遺憾”。

（二）默讀文本，把握大意

部編版“單元導(dǎo)讀”提出：默讀要做到“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！苯處熞龊谜_引導(dǎo)和有效示范，對(duì)學(xué)生提出以下要求：第一，不分心，不停頓；第二，每分鐘不少于500字，保證一定的閱讀速度；第三，學(xué)起于思，注意讀思結(jié)合。教師可以通過投影教材的方式指示學(xué)生一分鐘需要閱讀的段落，示范如何一邊默讀一邊簡(jiǎn)單標(biāo)注疑難處。默讀完全文后，可通過梳理文章大意的方式及時(shí)反饋默讀效果。

（三）賞析藝術(shù)特征

1.體悟敘述語調(diào)和敘述視角

（1）兩種敘述語調(diào)

回憶性散文通常會(huì)使用兩種敘述語調(diào)進(jìn)行敘述，即呈現(xiàn)出兩種不同的語言風(fēng)格：一種是冷靜的、嚴(yán)正的敘述語調(diào)，另一種是嘲諷的、調(diào)侃的敘述語調(diào)。在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者介紹私塾外觀和行禮、答禮等禮儀時(shí)，用了冷靜的、嚴(yán)正的敘述語調(diào)；寫先生拒絕回答“怪哉”問題時(shí)，語調(diào)是嘲諷的；講述先生讀書時(shí)的情景，語調(diào)則是調(diào)侃的。

（2）兩種敘述視角

學(xué)者趙勇認(rèn)為，散文中回憶的價(jià)值更在于，它以巨大的真實(shí)性展示了作為個(gè)體的人在歷史的某個(gè)瞬間所特有的生命體驗(yàn)和情緒狀態(tài)。[6]回憶性散文的主要價(jià)值在于作者所經(jīng)歷的事與人，以及由這些事和人產(chǎn)生的有關(guān)“過去”和“現(xiàn)在”相互交織的兩種情感。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》這篇散文中采用了兩種敘述視角，作者以兒童的視角、成年人的心態(tài)來追憶童年往事，過去的“我”生活在百草園和三味書屋，現(xiàn)在的“我”在回憶童年走過的地方。百草園也有它的“過去”和“現(xiàn)在”：過去的園子是“我”家的園子，而現(xiàn)實(shí)的園子“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”。帶給自己無限趣味的事物不復(fù)存在，所以作者對(duì)童年時(shí)光的一去不復(fù)返表示深深的遺憾。兩種敘述視角的交織使得“趣”味愈濃、“憾”意愈深。

2.品味敘述語言

（1）百草園的“趣景”“趣事”和“趣聞”

①尋“趣”，尋找“趣”在何方

賞析語句，找出百草園之所以成為“樂園”的原因，相繼找出百草園中的“趣事”；百草園中的“趣景”；百草園中的“趣聞”。作者兒時(shí)對(duì)“美女蛇”的畏懼、對(duì)“飛蜈蚣”的期待、對(duì)“陌生的叫喚”拒絕回應(yīng)，這些正是孩子天真無邪的表現(xiàn)，充滿了童趣。

②品“趣”，賞析景物描寫的方法

朗讀描寫百草園的精彩文字，感受魯迅先生筆下的遠(yuǎn)近結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合以及視覺、聽覺、味覺的結(jié)合。品讀時(shí)要抓住文中寫景、敘事、寫人的語句進(jìn)行分析，注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的使用，感受語言表達(dá)的層次性和條理性，體會(huì)遣詞造句的精妙。

（2）三味書屋的“趣人”“趣事”

壽鏡吾先生是一位“淵博的宿儒”，盡管作者批判了他的古板迂腐，但同時(shí)也尊重他的方正、質(zhì)樸和博學(xué)。雖然三味書屋的讀物和規(guī)矩對(duì)孩童的本真天性有所束縛，但“三味書屋”的“趣人”“趣事”與“百草園”一樣，都是令人懷念的。“趣人”體現(xiàn)在先生對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及讀書時(shí)的夸張模樣上，“趣事”則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)間隙的折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等等。

3.分析敘述藝術(shù)

這篇課文融合了小說手法與雜文筆法，采用了敘事、抒情、議論三種表達(dá)方式，語言簡(jiǎn)練、平實(shí)，有幽默感。作者精心選擇了典型的細(xì)節(jié)，賦以強(qiáng)烈的感情色彩，文筆洗練曉暢，張弛自如。樸素的敘述中滲透了作者真摯的情感，簡(jiǎn)潔的文筆中飽含了深長(zhǎng)的韻味。

（四）感悟思想性

《朝花夕拾》是“樸素優(yōu)美的詩的散文”，也是“蘊(yùn)藉深厚的散文的詩”，抒情中“交織著尖銳的諷刺和嚴(yán)峻的批判?！盵7]其主題思想應(yīng)聚焦于作者對(duì)美好事物的懷念與贊美以及對(duì)摧殘美好事物的力量的譴責(zé)與批判上。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景，明確作者回憶走過的路、總結(jié)歷史教訓(xùn)的目的，即為了更好地戰(zhàn)斗。

（五）作業(yè)布置

1.課前作業(yè)

搜集資料，嘗試撰寫一篇微型《魯迅?jìng)鳌贰?/p>

2.課后作業(yè)

《朝花夕拾》最大的價(jià)值在于它是研究魯迅的“源”，這十篇散文是一個(gè)有機(jī)的整體。閱讀《朝花夕拾》，體會(huì)作者總的意圖和心境，認(rèn)識(shí)其在中國(guó)現(xiàn)代散文和魯迅系列作品中的地位。

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文達(dá)到了返樸歸真的藝術(shù)境界，文本語言耐人尋味，作者流露出的真情實(shí)感令人動(dòng)容。魯迅先生以自己的親身經(jīng)歷，述童真，道童趣，憶往日苦與樂，為生活在現(xiàn)代的初中生了解特殊時(shí)代少年兒童的成長(zhǎng)歷程提供了寶貴的資料。

基于新課改理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)從感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀，體會(huì)《從百草園到三味書屋》藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一。在散文教學(xué)中，教師要把握散文教學(xué)的要領(lǐng)，遵循散文教學(xué)的原則，正確引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的精妙處、動(dòng)人處和細(xì)膩處，從而感受、體認(rèn)文本語言所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第15頁。

[2]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第56頁。

[3]王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014年，第109頁。

[4]王瑤：《王瑤全集》（第六卷），河北教育出版社，1999年，第316頁。

[5]魯迅：《魯迅全集》（第二卷），人民文學(xué)出版社，1981年，第228頁。

[6]趙勇：《回憶與散文》，《文藝?yán)碚撗芯俊罚?994年第5期，第74頁。

[7]王吉鵬、張娟、趙月霞：《穿越偉大靈魂的隧道——魯迅<野草><朝花夕拾>研究史》，吉林人民出版社，2002年，第455頁。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）