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        小班閱讀墻面設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐與探析

        2021-09-06 21:17:56楊尚英
        幸福家庭 2021年8期
        關(guān)鍵詞:繪本創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

        楊尚英

        小班閱讀墻面是班本閱讀的重要組成部分。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求,合理地設(shè)計(jì)閱讀墻面,為幼兒提供直觀的視聽體驗(yàn),可以促使幼兒與墻面產(chǎn)生互動(dòng),激發(fā)幼兒的閱讀興趣,提升幼兒的閱讀能力。

        一、小班閱讀墻面存在的問題

        目前,小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)多是以情景閱讀為主,雖然教師花了很多精力,但應(yīng)用效果并不理想,原因主要有以下四點(diǎn)。

        一是幼兒參與較少,小班閱讀墻面目前主要是教師創(chuàng)設(shè),教師在設(shè)計(jì)墻面時(shí)往往過于重視精致完整,不太重視幼兒的參與。二是墻面展示大多采用平面的展示方式,立體的創(chuàng)設(shè)比較少,看上去欠缺層次感。三是墻面更新次數(shù)較少,設(shè)計(jì)上也是固定的內(nèi)容多,變化的內(nèi)容少,常常一個(gè)學(xué)期看不到太大的變化。四是互動(dòng)性不強(qiáng),由于墻面很少更換,導(dǎo)致孩子、家長以及老師很少與墻面互動(dòng),墻面的創(chuàng)設(shè)失去了本來的意義。

        二、閱讀墻面設(shè)計(jì)與開發(fā)

        (一)彰顯特色,體現(xiàn)美感

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往?!杯h(huán)境對幼兒有很大的影響,良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)中,教師采用“家庭化創(chuàng)設(shè)”“趣味性創(chuàng)設(shè)”“導(dǎo)向性創(chuàng)設(shè)”等方式,結(jié)合3~4歲幼兒喜歡直觀、動(dòng)態(tài)圖像的特點(diǎn),選取明亮的色彩合理搭配,促使幼兒產(chǎn)生愉快的直覺體驗(yàn),以此來吸引幼兒,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        (二)引導(dǎo)幼兒參與閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)

        閱讀墻面的內(nèi)容規(guī)劃非常重要。結(jié)合小班幼兒的閱讀興趣,我們將閱讀墻面劃分為快樂悅讀、分享悅讀、悅讀之星、悅讀剪影四大區(qū)塊。除此之外,還設(shè)置了一個(gè)留白區(qū),以便做階段性調(diào)整。確定閱讀墻面板塊之后,教師要摒棄以往自己大包大攬的習(xí)慣,引導(dǎo)幼兒參與,由幼兒來填充閱讀墻面內(nèi)容。

        小班幼兒無法獨(dú)立閱讀,他們的閱讀活動(dòng)多是由家長主導(dǎo)的親子閱讀。為了充分激發(fā)幼兒的興趣,教師通過問卷調(diào)查的形式,請家長協(xié)助選擇繪本。調(diào)查得知,孩子們普遍比較喜歡角色扮演類、科普百科類、情緒管理類、習(xí)慣養(yǎng)成類、智力開發(fā)類繪本。

        在調(diào)查中,家長們還列舉了大量孩子喜愛的繪本。如此一來,繪本推薦區(qū)就有了豐富的內(nèi)容可供選擇,定期更換繪本的任務(wù)被家長分擔(dān)了。每個(gè)幼兒都可以向別人推薦自己喜歡的繪本,也可以通過別人的分享,讀到更多的繪本,閱讀墻面也因此變得有“活力”了。

        在更新閱讀墻面內(nèi)容時(shí),既可以橫向設(shè)計(jì),由幼兒自主選擇推薦內(nèi)容,也可以縱向設(shè)計(jì),選擇孩子們共同關(guān)注的某個(gè)興趣點(diǎn),作推進(jìn)式的系列呈現(xiàn)。由于家長和幼兒可以提供大量的素材,教師只需設(shè)計(jì)好主題,家長和幼兒即可快速填充好內(nèi)容。

        三、閱讀墻面的多維互動(dòng)

        由于在創(chuàng)設(shè)閱讀墻面的過程中,幼兒、家長、教師都參與到了其中,閱讀墻完成之后,幼兒與墻面、幼兒與幼兒、家長與墻面、教師與墻面的關(guān)系會更親近。受此影響,整個(gè)班級與墻面的互動(dòng)關(guān)系也會發(fā)生改變。

        (一)幼兒與墻面的互動(dòng)

        幼兒與墻面的互動(dòng)關(guān)系變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從無意識到有意識。小班幼兒認(rèn)知尚淺,觀察能力弱,入園初期與墻面的互動(dòng)非常被動(dòng),以教師引導(dǎo)和父母陪伴為主。但在墻面不斷更新的過程中,幼兒開始有意識地去觀察去思考。二是從觀察者到參與者。墻面創(chuàng)設(shè)之初,幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察墻上的照片、圖片,隨著活動(dòng)的推進(jìn),教師鼓勵(lì)幼兒將自己的想法和創(chuàng)意表現(xiàn)出來,展示在墻面上,讓幼兒也參與到墻面的創(chuàng)設(shè)中。

        (二)幼兒與幼兒的互動(dòng)

        閱讀墻面的規(guī)律更新,也能促進(jìn)幼兒之間的交流。小班幼兒思維處在“自我”階段,凡事以自我為中心,起初是獨(dú)自觀察或參與墻面創(chuàng)設(shè),隨著活動(dòng)的持續(xù)開展,幼兒與同伴之間自然而然地開始了互動(dòng),例如:“這是我畫的媽媽”“這本書我也看過”。

        (三)家長與墻面的互動(dòng)

        由于家長在墻面創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了很大作用,家長與墻面的關(guān)系也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。起初,家長看到門口有閱讀墻面,大部分是稍作停留,隨便看看,個(gè)別家長會帶孩子一起觀察。參與墻面創(chuàng)設(shè)后,家長會主動(dòng)去看,關(guān)注新一期的墻面有什么新內(nèi)容,是哪個(gè)孩子和家長推薦的。有些家長還會在閱讀信箱中寫留言,帶著孩子討論墻面上的內(nèi)容。

        (四)教師與墻面的互動(dòng)

        教師從開學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹普?,引?dǎo)家長、幼兒共同參與到墻面的創(chuàng)設(shè)中。家長、幼兒、老師共同參與,形成墻面的多方聯(lián)動(dòng),讓墻面真正會“說話”。

        四、閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的好處

        (一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

        環(huán)境是重要的教育資源,在適宜的環(huán)境中,幼兒可得到自然的發(fā)展。合理創(chuàng)設(shè)閱讀墻面,促使幼兒與墻面自然互動(dòng),不僅可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣,還能提高幼兒的認(rèn)知能力,包括記憶力、感覺、視覺、想象力以及思維力等等。

        幼兒的日常生活也包含著豐富的素材。教師可以利用閱讀墻面,張貼幼兒語錄、幼兒繪畫作品等,也可以根據(jù)時(shí)令設(shè)計(jì)特殊的主題,引發(fā)孩子的關(guān)注。例如以“我的暑假計(jì)劃”為主題,引導(dǎo)幼兒自己做暑假計(jì)劃,初步發(fā)展幼兒的思維能力,讓幼兒知道做計(jì)劃,知道計(jì)劃要有合理性,從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。通過與墻面的互動(dòng),幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流話題變多,還能在班級內(nèi)形成良好的互動(dòng)氛圍,提高幼兒的表達(dá)能力和人際交往能力。

        連續(xù)兩次區(qū)角活動(dòng),蕾蕾都選擇了《我們同在一起》這本書,邊看還邊說:“我找到你了,耶!”蕾蕾注意到我在看她,就說:“老師,這本書很好看,你要不要一起看?”我挨著她坐下,請她把這個(gè)故事講給我聽。蕾蕾能簡單敘述,并適當(dāng)添加想象情節(jié)。

        蕾蕾閱讀興趣濃厚,喜歡講故事給別人聽,與老師互動(dòng)時(shí)很開心,但是幼兒之間這樣的互動(dòng)還不多。教師可利用閱讀墻面的分享悅讀板塊,組織幼兒預(yù)約分享,為幼兒提供更多分享閱讀的機(jī)會,讓幼兒有機(jī)會在集體中講述分享,提升幼兒的表達(dá)能力。

        (二)促進(jìn)家園合作

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持幫助家長提高教育能力?!痹谂c墻面互動(dòng)的過程中,家長的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,大家積極參與調(diào)查、提供資料、分享反饋,共同創(chuàng)設(shè)閱讀墻面。通過家庭與幼兒園的雙向互動(dòng),閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的壓力被分擔(dān)了,家長、幼兒的主人翁意識變強(qiáng),教師的壓力減小,閱讀墻面的內(nèi)容也更為豐富。

        (三)清晰教師的角色定位

        瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)像川劇中的“變臉大王”一樣,能夠在不同的情境中扮演不同的角色。在小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)過程中,教師也應(yīng)該扮演多重角色。教師的角色可以是觀察者、記錄者、參與者、組織者,但絕不是主導(dǎo)者。教師要將閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)權(quán)交還給家長與幼兒,利用專業(yè)素養(yǎng)與觀察能力,引導(dǎo)幼兒與家長主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這對教師是很大的挑戰(zhàn),但也可以幫助教師在引導(dǎo)、分析以及協(xié)助家長和幼兒方面獲得更多的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)教師的專業(yè)化成長。

        需要提醒的是,在充分調(diào)動(dòng)家長、幼兒積極性的同時(shí),教師還要特別重視兩方面工作。一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的興趣點(diǎn),適時(shí)更換主題,以便保持幼兒對活動(dòng)的新鮮感。二是要耐心觀察每一個(gè)幼兒的閱讀情況、記錄在活動(dòng)中遇到的問題,并及時(shí)向家長反饋,適當(dāng)提出建議,建立良性的家園互動(dòng)關(guān)系。

        (作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰中心幼兒園)

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