施志芳

幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)是我園課程形成的主要方式之一。幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與戶外環(huán)境的交互作用下自主產(chǎn)生的活動(dòng)。它與室內(nèi)游戲活動(dòng)不同，戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的空間更大，幼兒在活動(dòng)中更積極、更快樂(lè)。在幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注幼兒的興趣需求、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、個(gè)體差異、特定環(huán)境等因素，尋找幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)的來(lái)源，了解幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，探索適宜有效的回應(yīng)策略。本文以案例列舉法，談?wù)勅绾吾槍?duì)幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的回應(yīng)策略，支持戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、關(guān)注興趣需要，運(yùn)用“順藤摸瓜”策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“孩子所有的活動(dòng)都依賴于興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有創(chuàng)造。”可見(jiàn)，興趣是孩子積極參與活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒感興趣的事物中隱含的教育價(jià)值，鼓勵(lì)、支持幼兒自主探索，采取幼兒在先、教師尾隨“順藤摸瓜”的策略。

案例一：摘石榴

幼兒園的石榴成熟了，一個(gè)個(gè)沉甸甸地掛在樹(shù)枝上。孩子們從樹(shù)下經(jīng)過(guò)都會(huì)仰頭望著，討論說(shuō)：“石榴很好吃的！”“我媽媽也買(mǎi)過(guò)石榴！”“石榴剝開(kāi)來(lái)是一粒粒像紅寶石一樣的！”……

一天，有個(gè)幼兒終于忍不住問(wèn)：“老師，這個(gè)石榴可以摘嗎？”

教師說(shuō)：“可以啊！”

幼兒又問(wèn)：“可是石榴樹(shù)那么高，我們那么矮，怎么摘呢？”

對(duì)此，孩子們進(jìn)行了一番討論?！拔铱梢耘罉?shù)！”宇瑞小朋友第一個(gè)想出摘石榴的方法。他嘗試爬到了粗粗的樹(shù)干上，樹(shù)下觀望的孩子們不停地對(duì)他喊著加油?？墒鞘耠x他太遠(yuǎn)了，站在樹(shù)干上的他用手還是夠不著。

“我們可以爬到鉆籠上去試一試！”鉆籠玩具從石榴樹(shù)下穿過(guò)，玥玥發(fā)現(xiàn)了鉆籠玩具很高，如果站在籠子上，或許可以摘到石榴?！昂冒?，那就去試一試吧！”琪琪、航航很快爬到了籠子的頂端，站起來(lái)伸手去摘石榴。但是他們的手臂太短了，還是摘不到。琪琪說(shuō)：“要不跳一跳吧?！钡菑澲眢w在籠子里怎么也跳不起來(lái)?！斑@可怎么辦呢？”孩子們思考著。一次次的嘗試都沒(méi)有成功，但孩子們并沒(méi)有氣餒，反而更加感興趣了。琪琪說(shuō)：“必須要找一些工具！”“那找什么工具呢？”教師又把問(wèn)題拋給了孩子。孩子們開(kāi)始熱烈地討論了起來(lái)：“需要準(zhǔn)備什么工具？”“可能需要準(zhǔn)備一根棍子！”“或許鉤子可以！”教師說(shuō)：“當(dāng)然，你們也可以回家請(qǐng)教爸爸媽媽?zhuān)桶职謰寢屢黄鹗占谱髂銈兊墓ぞ??！?/p>

第二天，孩子們帶來(lái)了各種各樣的“武器”，有小棒、鉤子、網(wǎng)兜等。首先，孩子們嘗試用小棒打石榴，但不僅沒(méi)有把石榴打下來(lái)，還把葉子打爛了一地;其次，孩子們嘗試用鉤子鉤石榴，雖然石榴掉下來(lái)了，但是掉到地上全摔爛了;最后，孩子們決定用網(wǎng)兜試一下，石榴被網(wǎng)兜鉤了下來(lái)，并穩(wěn)穩(wěn)地落在了網(wǎng)兜里。瑞瑞小朋友還想到了更厲害的辦法，他建議琪琪先鉤下樹(shù)枝，然后他再用手拽住樹(shù)枝，用手一擰，就能摘到石榴了。這個(gè)合作的辦法真好用?！拔覀冋嚼?！”“我也摘到啦！”……孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中，摘了滿滿一籃子石榴。

可見(jiàn)，對(duì)于幼兒感興趣的事物，教師應(yīng)給予引導(dǎo)關(guān)注和支持，滿足孩子們的探索欲望。

二、研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，運(yùn)用“順其自然”策略

幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同或經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)新事物或某種未知現(xiàn)象的求知欲。教師在活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展水平，理解幼兒的行為，分析、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，運(yùn)用“順其自然”的策略，追隨幼兒，攜手同行，以確保幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。

案例二：“手機(jī)掃一掃”

在戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們?cè)谶M(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)游戲”時(shí)，會(huì)使用準(zhǔn)備好的“錢(qián)幣”進(jìn)行交易。一天，教師發(fā)現(xiàn)心心在買(mǎi)飲料時(shí)并沒(méi)有去銀行取錢(qián)，他只是用右手手背對(duì)著收銀員身上碰了一下，并且嘴里發(fā)出“嘀”的聲音。收銀員琪琪也沒(méi)有質(zhì)疑，直接把飲料給了心心。后來(lái)，在后面排隊(duì)的胡天奕、航航小朋友也做了同樣的動(dòng)作。

游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)心心與大家分享買(mǎi)東西的過(guò)程。原來(lái)，孩子們是在用手機(jī)二維碼掃一掃付款。在孩子們的要求下，教師為每一個(gè)收銀處都準(zhǔn)備了付款的二維碼。孩子們又提出需要藍(lán)色和綠色兩個(gè)二維碼的需求，藍(lán)色的二維碼是支付寶掃一掃，而綠色的二維碼是微信掃一掃。

在接下來(lái)的游戲活動(dòng)中，孩子們?cè)趨^(qū)域里設(shè)計(jì)并制作了五花八門(mén)的手機(jī)。有橡皮泥捏的手機(jī)、紙板畫(huà)的手機(jī)、紙盒做的手機(jī)，孩子們充分發(fā)揮著自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，一款款獨(dú)一無(wú)二的手機(jī)誕生了。接著，教師帶領(lǐng)幼兒們了解了手機(jī)的用處，并布置了孩子的課后作業(yè)，如回家采訪父母生活中不能缺少手機(jī)的原因等。教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了富有時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“我設(shè)計(jì)的手機(jī)”“手機(jī)的用處”等。

可見(jiàn)，教師只有追隨幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，順其自然，才能達(dá)到水到渠成的目的。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，師幼只有共同創(chuàng)造課程，才能讓學(xué)習(xí)更加靈活多變，更能與時(shí)代接軌，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

三、發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，運(yùn)用“求同存異”策略

幼兒個(gè)體之間存在差異性，其感受性和表現(xiàn)力也各不相同。因此，幼兒活動(dòng)的內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同。教師應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用“求同存異”的策略，在確定共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上滿足幼兒的個(gè)性化需要。

案例三：“不一樣的爐子”

在進(jìn)行戶外主題活動(dòng)“快樂(lè)野餐”時(shí)，每一個(gè)“家庭”都需要自己準(zhǔn)備一個(gè)可以做飯的爐子。有的幼兒說(shuō)家里是用鍋炒菜的，于是他們帶來(lái)了平底鍋，并且在周?chē)伊舜u塊，搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的煤氣灶。還有的幼兒說(shuō)喜歡吃燒烤，想要搭建一個(gè)燒烤爐。于是他們找來(lái)了兩個(gè)廢舊的奶粉罐，在上面架了鐵絲網(wǎng)，燒烤爐就做好了。還有的幼兒沒(méi)有帶來(lái)現(xiàn)成的炒鍋，也沒(méi)有鍋鏟，而是想搭建一個(gè)土灶頭。孩子們根據(jù)自己的需要收集了不同的材料，搭建了不同的做飯工具。

孩子們?cè)诓煌奶剿鬟^(guò)程中，共同學(xué)會(huì)了觀察事物、收集信息，感受到了生活中的美好和樂(lè)趣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，將共同愛(ài)好與個(gè)別需求相互融合，采取“求同存異”的有效策略。

四、利用特定環(huán)境，運(yùn)用“因地制宜”的策略

特定環(huán)境或突發(fā)事件的刺激常常會(huì)發(fā)展成不同的游戲活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中或突發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，提供創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，支持幼兒探索，促進(jìn)戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。

案例四：“好吃的串串”

在戶外野餐游戲時(shí)，孩子們搭建了一些燒烤爐，可是烤什么呢？一開(kāi)始，孩子們帶來(lái)了一些螃蟹殼、貝殼，可是孩子們并沒(méi)有滿足只烤這些東西。野餐的地上有很多落葉，孩子們提議要去烤樹(shù)葉。這片樹(shù)葉是一條小魚(yú)，那片樹(shù)葉是一只大蝦……孩子們用地上的樹(shù)葉創(chuàng)造了新的游戲。這時(shí)，馮一茹小朋友撿來(lái)一根樹(shù)枝，她把落葉一片片串到小樹(shù)枝上，說(shuō)自己正在串羊肉串呢！陽(yáng)陽(yáng)也撿了紅色的落葉串起來(lái)，說(shuō)自己做的是一串大蝦！瑞瑞將一片綠樹(shù)葉、一片黃樹(shù)葉間隔著串起來(lái)，說(shuō)自己正在串水果辣椒……

孩子們?cè)谂c特定環(huán)境的互動(dòng)中，圍繞著“我和樹(shù)葉做游戲”的主題，引發(fā)了“好吃的串串”這個(gè)有趣的戶外活動(dòng)。

可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)教師回應(yīng)與戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲的有效結(jié)合，教師要充分了解幼兒戶外體驗(yàn)場(chǎng)的活動(dòng)特點(diǎn)，并積極采用及時(shí)有效的回應(yīng)策略。教師應(yīng)擁?yè)碛幸浑p敏銳的眼睛，就能善于觀察孩子、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于捕捉有價(jià)值的活動(dòng);擁有一顆熱情的心，就愿意投入和付出更多，愿意支持和幫助孩子;擁有一個(gè)機(jī)智的頭腦，就能分析游戲的問(wèn)題、解讀孩子的行為、巧妙地回應(yīng)活動(dòng)，這樣方能將戶外環(huán)境和幼兒游戲互相滲透、互相融合，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究”研究成果，課題編號(hào)：B-a/2020/02/74）

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）