陳佳夢(mèng)

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分有利?！队變簣@管理?xiàng)l例》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式?！庇螒蛟谟變簣@已成為最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，它可以輕松、自由，但不能放任自流、毫無(wú)組織。只有在教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，游戲材料、游戲時(shí)間才能得到充分利用，幼兒才能獲得最大的發(fā)展。要保證游戲順利進(jìn)行，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，教師就必須在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行有分寸的、正確的指導(dǎo)和干預(yù)。

一、幼兒游戲中教師指導(dǎo)的誤區(qū)

在幼兒園，游戲的教育意義已經(jīng)被許多教師了解，也融入了幼兒日常的活動(dòng)中。盡管很多幼兒園都崇尚福祿貝爾的自發(fā)游戲思想和蒙臺(tái)梭利的自由教育思想，但是一些幼兒園在組織活動(dòng)的過(guò)程中，有過(guò)于重視教育功利性的一面，忽視了游戲本身的價(jià)值，反而使游戲沒(méi)有發(fā)揮出其教育意義。

（一）教師有指導(dǎo)意識(shí)但缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為

教師在長(zhǎng)期的工作中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，但是有些教師沒(méi)有在游戲中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體表現(xiàn)大致可以分為兩種：一是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真地去觀察幼兒游戲，也沒(méi)有記錄、分析幼兒的心理和行為特點(diǎn)。幼兒游戲時(shí)，有的教師在一旁觀看休息，有的教師會(huì)做一些別的事情，比如整理教室衛(wèi)生、備課等。二是教師專業(yè)知識(shí)和技能不足。有些教師不理解幼兒游戲行為背后的意義，也沒(méi)辦法發(fā)掘游戲的教育價(jià)值。一些教師在幼兒游戲時(shí)，會(huì)親切地充當(dāng)同伴和合作者，參與到游戲中去，但是沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，變成了單純的材料支持者或是游戲合作者。

（二）教師過(guò)度指導(dǎo)，忽視了幼兒的主體性

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師過(guò)度指導(dǎo)是十分普遍的現(xiàn)象，主要原因是教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，存在觀念上的誤區(qū)。有些教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，卻不知不覺(jué)為幼兒設(shè)定了各種條條框框。看到幼兒的行為出現(xiàn)偏差，感到情況棘手，就直接強(qiáng)硬地告訴幼兒該怎么做、做什么，不能以合作者的身份發(fā)掘新的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒拓展游戲空間。這樣的指導(dǎo)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的主體性，影響幼兒游戲時(shí)愉悅的心情。

（三）教師不知道應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒游戲

很多教師不知道應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)τ變旱挠螒蜻M(jìn)行指導(dǎo)，也不知道該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如幼兒玩角色扮演的游戲時(shí)，一些幼兒會(huì)扮演小狗小貓這類寵物，趴在地上學(xué)狗叫或貓叫來(lái)討好扮演主人的幼兒，這在教師看來(lái)是十分不妥當(dāng)?shù)?，不僅會(huì)弄臟幼兒的衣服，還有可能產(chǎn)生安全問(wèn)題，所以有些教師大多會(huì)選擇上前斥責(zé)并且勒令幼兒停止游戲。而被教師生硬打斷的幼兒，通常會(huì)產(chǎn)生一些反抗或者委屈的情緒，一定程度上影響到幼兒的心理成長(zhǎng)。

教師作為成人，沒(méi)辦法站在幼兒的立場(chǎng)上去觀察游戲。幼兒只是認(rèn)真地扮演自己想要扮演的角色，體驗(yàn)角色扮演帶來(lái)的快樂(lè)。這樣的游戲，是幼兒在以自己的方式，呈現(xiàn)自己觀察和學(xué)習(xí)的結(jié)果，是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和支持，教師的強(qiáng)硬介入只會(huì)讓幼兒的熱情和信心受挫，影響游戲的進(jìn)行和幼兒的發(fā)展。

（四）忽略游戲后的評(píng)價(jià)

幼兒結(jié)束游戲時(shí)，游戲活動(dòng)不應(yīng)該就此結(jié)束。游戲評(píng)價(jià)是幼兒游戲活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，可起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒的作用。有些教師在游戲結(jié)束后，就吩咐幼兒整理東西、洗手，然后進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，忽略了游戲評(píng)價(jià)。有些教師由于不知道如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，就把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)省略了。一部分教師會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但也僅限于“某某某今天表現(xiàn)很好，大家一起表?yè)P(yáng)他！”這樣的評(píng)價(jià)。而在課堂游戲中，教師都會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，但大部分局限于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。例如，“XX小朋友真棒，我們一起鼓掌?！薄靶∨笥褌兛?，他畫(huà)的好不好？我們要不要向他學(xué)習(xí)？”對(duì)游戲缺少評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是因?yàn)榻處熑狈Ρ匾脑u(píng)價(jià)意識(shí)以及專業(yè)的知識(shí)。

二、幼兒游戲中教師指導(dǎo)的科學(xué)策略

（一）認(rèn)真觀察記錄，重視游戲過(guò)程

觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，具有十分重要的意義。教師認(rèn)真觀察幼兒以及幼兒的游戲過(guò)程，才能針對(duì)游戲的內(nèi)容和形式、幼兒的個(gè)性，對(duì)每個(gè)幼兒作出合適的指導(dǎo)。另外，只有通過(guò)觀察，教師才能了解游戲的時(shí)間、空間是否足夠，游戲的材料是否恰當(dāng)，兒童的經(jīng)驗(yàn)是否充足。在觀察中，除了了解兒童的游戲內(nèi)容和方式，還要進(jìn)行一定的記錄，結(jié)合幼兒的興趣和需要去指導(dǎo)，并適當(dāng)擴(kuò)展游戲的方式，避免兒童進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的游戲。

（二）尊重幼兒的主體性

尊重幼兒的主體性，首先要在幼兒園創(chuàng)造一種有期待和安全感的氛圍，對(duì)兒童的行為多加肯定，從而保證幼兒的主體性能夠得到充分的發(fā)揮;其次要保證材料和環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠自主選擇、自己負(fù)責(zé)、自由組織活動(dòng)，自己對(duì)自己進(jìn)行控制。最后，尊重幼兒的主體性并不是單純滿足幼兒的要求，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造下次游戲的契機(jī)，才能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。例如在積木游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了用積木造房子，游戲結(jié)束后，教師端出一個(gè)小水盆，告訴幼兒這里出現(xiàn)了一條河，鼓勵(lì)幼兒可以在下次游戲時(shí)，為這里的人們建造一座橋。這樣就能引發(fā)幼兒積極的思考和濃厚的興趣。

（三）把握正確的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

什么時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，主要取決于兩個(gè)因素：成人的期待和幼兒的需要。在出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師介入指導(dǎo)較為合適。

1.幼兒不能投入已有的游戲情境。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間的旁觀、走動(dòng)，并不投入游戲，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠進(jìn)入游戲情境，延長(zhǎng)游戲時(shí)間。例如幼兒集體玩坐飛機(jī)的游戲，對(duì)于平穩(wěn)的飛行，幼兒已經(jīng)感到厭倦，這時(shí)候教師可為幼兒制造其他情境，比如“飛機(jī)遇到大風(fēng)要迫降了”，保持幼兒的興趣。

2.幼兒在游戲中始終不與他人交流溝通。只有少數(shù)幼兒存在這樣的問(wèn)題，大都是受家庭原因或成長(zhǎng)環(huán)境影響，需要教師介入，增加兒童的親社會(huì)行為。

3.幼兒在游戲中始終在重復(fù)單調(diào)的動(dòng)作。這是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在觀察的同時(shí)介入游戲，以參與者或者支持者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒提高游戲水平，避免單調(diào)重復(fù)。例如在玩娃娃家時(shí)，幼兒一直在給娃娃穿衣服，教師可引導(dǎo)幼兒回憶自己的生活經(jīng)歷。比如：“寶貝，今天寶寶說(shuō)想要去游樂(lè)園玩，我們一起給娃娃背上好吃的去玩吧！”“寶貝，今天娃娃說(shuō)是好朋友的生日，想辦一個(gè)生日晚會(huì)，我們一起給她的好朋友做晚餐好不好？”

4.幼兒在游戲中遇到技術(shù)困難。幼兒在游戲中遇到不會(huì)操作器具的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供幫助，以便游戲順利開(kāi)展下去。

5.幼兒在游戲中缺少材料。例如玩“娃娃家”時(shí)，幼兒給娃娃做飯需要材料，教師可提供給孩子一些紙屑、樹(shù)葉、塑料的刀具等等，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，但是材料的安全性必須得到保障。

6.幼兒在游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為。例如在游戲中幼兒罵人、打人，或者做一些危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止并糾正。

（四）游戲后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

游戲后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，一是可以表?yè)P(yáng)游戲中優(yōu)秀的行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)好的行為;二是可以提出游戲當(dāng)中的問(wèn)題，給出改進(jìn)的建議，促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。舉例如下。

“今天橡皮泥的游戲中，XX小朋友想出了一個(gè)好主意，可以用牙簽來(lái)給娃娃畫(huà)眼睛，大家說(shuō)厲不厲害！”

“今天娃娃家的游戲里大家都想去廚房做菜，都沒(méi)有人愿意去理發(fā)店剪頭了，下次游戲的時(shí)候老師要去理發(fā)店給大家剪頭發(fā)，你們要不要來(lái)？”

在游戲結(jié)束后，教師還可以通過(guò)集體討論的方式，引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲中需要注意的地方，可以改變的地方，還有一些錯(cuò)誤的地方，激發(fā)幼兒的思考，加深印象。幼兒可以在討論中分析經(jīng)驗(yàn)，交換想法，培養(yǎng)全面思考的習(xí)慣。教師要對(duì)一些積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的自信心，使幼兒對(duì)游戲充滿興趣，也促使其他幼兒更積極地去學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀的游戲行為，加快游戲水平的提高。

教師高度關(guān)注游戲，適當(dāng)指導(dǎo)游戲，可以提高幼兒的游戲水平。在幼兒游戲時(shí)，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，以幼兒的需要及發(fā)展為前提，適當(dāng)、適時(shí)、適度地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，積極地對(duì)幼兒的游戲作出評(píng)價(jià)，才能最大程度發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園）