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        分級閱讀對幼兒智力發(fā)展的影響

        2021-09-06 20:56:23顧玲琳
        幸福家庭 2021年8期
        關(guān)鍵詞:人能書本注意力

        顧玲琳

        閱讀有利于幼兒語言、思維以及智力的開發(fā)。筆者通過實驗發(fā)現(xiàn),在幼兒園開展分級閱讀活動,可以顯著促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

        一、實驗步驟及方法

        (一)實驗時間

        2019年9月至2020年6月。

        (二)實驗對象和實驗方法

        以隨機(jī)取樣的方式在幼兒園大班抽取80名幼兒參與實驗,其中40名幼兒為實驗組,40名幼兒為參照組。從幼兒園挑選出一名教學(xué)水平中上、熟悉分級閱讀目的和方法的教師,指導(dǎo)實驗組幼兒在每天上午10:00~10:20進(jìn)行20分鐘的閱讀活動。為排除無關(guān)因素的干擾,平時實驗組和參照組的幼兒均在自己班級參與正常的教育教學(xué)活動。

        (三)實驗宗旨

        在實驗組開展幼兒閱讀活動,是要通過這一活動培養(yǎng)幼兒對書面語言及閱讀的興趣,促進(jìn)幼兒智力和非智力因素的發(fā)展,同時讓幼兒在快樂的閱讀游戲中,輕松、愉快地習(xí)得一些漢字。

        (四)分級閱讀的活動方式

        (1)欣賞:引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽配樂教材錄音,教幼兒學(xué)習(xí)聽、視、指(手指圖或字)一致。

        (2)跟讀:在幼兒對書本內(nèi)容有了一定的印象后,教幼兒耳聽錄音、眼看書本、手指漢字、張開嘴巴輕聲跟讀。

        (3)朗讀:當(dāng)幼兒熟悉了書本內(nèi)容之后,要求幼兒兩手拿書,身坐正,聲音響亮有感情地朗讀。

        (4)游戲識字:經(jīng)過以上3個階段的學(xué)習(xí),幼兒反復(fù)多次地接觸書本內(nèi)容,對書本內(nèi)容已非常熟悉,這時,教師采用游戲的方法,引導(dǎo)幼兒熟悉書本中的高頻字、常見字。

        (5)知識鞏固和遷移:在幼兒對書本中的高頻字有了一定的印象后,再引導(dǎo)幼兒講××字像什么,最后教幼兒運用所學(xué)的字組詞、造句等。

        以上5個活動步驟可根據(jù)活動內(nèi)容、進(jìn)度情況和幼兒實際水平科學(xué)合理地進(jìn)行選用搭配。

        二、結(jié)果的測試

        2020年6月17日—22日,筆者采用觀察、測試的方法,對實驗組和參照組幼兒分別進(jìn)行了相關(guān)測試。

        (一)觀察力的測試

        讓幼兒在5分鐘內(nèi)找出兩幅圖上的不同之處,找出4~5處為好,找出2~3處為中,找出1處或找不出為差。實驗組有18人能找出4~5處不同,占比45%;參照組有10人能找出4~5處不同,占比25% 。實驗組有20人找出2~3處不同,占比50%;參照組有21人找出2~3處不同,占比52.5% 。實驗組有2人只找出1處不同或找不出,占比5%;參照組有9人只找出1處不同或找不出,占比22.5%。

        (二)注意力的測試

        由同一教師用同一方法分別在參照組和實驗組開展看圖講述“小兔找太陽”活動。上課時由10名教師觀察并記錄幼兒的注意力情況:無分散或一次者為好、分散2~3次為中、分散4次以上為差。實驗組有21人等級為好,占比52.5%;參照組有10人等級為好,占比25% 。實驗組有16人等級為中,占比40%;參照組有21人等級為中,占比55% 。實驗組有3人等級為差,占比7.5%;參照組有8人等級為差,占比20%。

        (三)口語表達(dá)能力的測試

        請實驗組與參照組的幼兒對同一幅圖片《這是你丟的嗎》進(jìn)行講述,語言完整有情節(jié)、加以想象為好,能夠比較連貫地講出圖片上人物、背景者為中,能斷斷續(xù)續(xù)講出圖片上的人物、背景者為差。實驗組有16人能完整連貫地講述,占比40%;參照組有8人能完整連貫地講述,占比20% 。實驗組有20人講述完整但不連貫,占比50%;參照組有19人能講述完整但不連貫,占比47.5% 。實驗組有4人講述較差,占比10%;參照組有13人講述較差,占比32.5%。

        (四)閱讀興趣和能力的測試

        用觀察法分別對實驗組和參照組幼兒閱讀的情況進(jìn)行實地考察。實驗組有39人能主動尋找繪本并快速投入閱讀,占比97.5%;參照組有20人能主動尋找繪本并快速投入閱讀,占比50% 。實驗組有22人閱讀程序正確且能堅持看完繪本,占比55%;參照組有10人閱讀程序正確且能堅持看完繪本,占比25% 。實驗組有20人能邊看邊講繪本內(nèi)容,占比50%;參照組有7人能邊看邊講繪本內(nèi)容,占比17.5%。

        三、結(jié)論與分析

        (一)分級閱讀有利于幼兒觀察力的發(fā)展

        實驗組觀察力好的幼兒占45%、差的占5%,而參照組幼兒觀察力好的僅占25%、差的占22.5%,這充分說明分級閱讀活動促進(jìn)了幼兒觀察力的發(fā)展。這是因為在實驗過程中,幼兒要耳聽課文錄音,眼看圖畫文字,而且還要用手指出相應(yīng)的圖畫或文字,充分的練習(xí)鍛煉了幼兒的觀察能力。

        (二)分級閱讀有利于幼兒注意力的發(fā)展

        在20分鐘的看圖講述活動中,實驗組幼兒注意力無分散或只分散一次的占52%,注意力經(jīng)常分散的占7.5%;而參照組幼兒注意力無分散的僅占25%,注意力經(jīng)常分散的占20%。在測試過程中還發(fā)現(xiàn),實驗組幼兒學(xué)習(xí)興趣高于參照組,發(fā)言人數(shù)多于參照組。這是因為分級閱讀活動的氛圍輕松愉快,活動的形式也很有趣,在活動中幼兒要調(diào)動聽覺(耳聽朗讀)、視覺(眼看圖文)、運動覺(手指圖或字)等多種感官,高度集中注意力以便跟進(jìn)活動。這種方法使幼兒自覺或不自覺地專心起來,經(jīng)過長期的訓(xùn)練,幼兒的有意注意就有了一個大的飛躍。

        (三)分級閱讀有利于幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

        在看圖講述活動中,實驗組有40%的幼兒能夠完整連貫地講述,而參照組只有20%可以做到完整講述。實驗組只有10%的幼兒口頭能力較差,只能講出圖片上的主要角色和背景,而參照組口頭表達(dá)能力較差的幼兒占到32.5%。在分級閱讀活動中,幼兒經(jīng)過了較多的朗讀訓(xùn)練,和同伴交流故事的情況也比較常見,實驗組幼兒的口語表達(dá)能力因此得以顯著提高。

        (四)分級閱讀有利于幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

        實驗組有97.5%的幼兒會主動閱讀兒童讀物,參照組只有50%的幼兒會主動去尋找繪本并閱讀,說明實驗組的幼兒對圖書和閱讀活動的興趣遠(yuǎn)高于參照組。實驗組有55%的幼兒能從前到后、從左到右一頁一頁認(rèn)真閱讀繪本,參照組能夠完整閱讀繪本的幼兒僅占25%,說明實驗組幼兒的閱讀能力遠(yuǎn)高于參照組。觀察中還發(fā)現(xiàn):實驗組的幼兒在閱讀時會有意識地尋找認(rèn)識的字,并且大聲朗讀,說明實驗組的幼兒對識字更感興趣。

        實驗組幼兒之所以閱讀興趣高、閱讀能力強(qiáng)、對識字更有興趣,主要原因有以下幾點:①實驗組的幼兒在每天20分鐘的分級閱讀活動中,不知不覺地認(rèn)識了很多常見字、高頻字,這就為幼兒自主閱讀提供了前提條件。②通過“聽”故事,幼兒感受到書給他們帶來的樂趣,知道書里有很多有趣的故事和他們想知道的知識。③聽讀活動中,對幼兒分級閱讀常規(guī)的要求是很嚴(yán)格的,幼兒要耳聽錄音,手指圖文,按照頁碼順序一頁一頁看書,長此下去,幼兒就形成了按序閱讀的好習(xí)慣。④分級閱讀活動中,教幼兒認(rèn)字的方法主要是讓幼兒反復(fù)閱讀、自行朗讀,幼兒熟悉常用字后,用游戲的方法引導(dǎo)幼兒鞏固認(rèn)知,學(xué)習(xí)形式輕松有趣,幼兒的識字興趣也因此得以提高。

        四、實驗結(jié)果的啟示與教學(xué)建議

        實驗證明,分級閱讀活動不僅讓幼兒認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字,還培養(yǎng)了幼兒語言方面的能力。通過幾個月的分級閱讀訓(xùn)練,幼兒的智力因素和非智力因素都得到了提高。所以,分級閱讀活動是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段之一。

        分級閱讀活動中,一邊聽故事一邊看圖文并茂的字畫書,可以在幼兒頭腦中建立字的音形義聯(lián)系,提高記憶效率和學(xué)習(xí)效果。針對不同年齡的幼兒,教師要制定不同的分級閱讀方案。小班幼兒認(rèn)知能力稍弱,剛接觸分級閱讀時指讀會有一定的困難,但這一環(huán)節(jié)是整個活動中最基礎(chǔ)的一環(huán),所以教學(xué)開始階段教師應(yīng)放慢速度,多進(jìn)行個別指導(dǎo),多表揚鼓勵,幼兒做不到時不要強(qiáng)求,要多留一些時間給幼兒自己消化,否則會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

        (作者單位:江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園)

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