顧玲琳

閱讀有利于幼兒語言、思維以及智力的開發(fā)。筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開展分級閱讀活動，可以顯著促進幼兒的智力發(fā)展。

一、實驗步驟及方法

（一）實驗時間

2019年9月至2020年6月。

（二）實驗對象和實驗方法

以隨機取樣的方式在幼兒園大班抽取80名幼兒參與實驗，其中40名幼兒為實驗組，40名幼兒為參照組。從幼兒園挑選出一名教學(xué)水平中上、熟悉分級閱讀目的和方法的教師，指導(dǎo)實驗組幼兒在每天上午10：00～10：20進行20分鐘的閱讀活動。為排除無關(guān)因素的干擾，平時實驗組和參照組的幼兒均在自己班級參與正常的教育教學(xué)活動。

（三）實驗宗旨

在實驗組開展幼兒閱讀活動，是要通過這一活動培養(yǎng)幼兒對書面語言及閱讀的興趣，促進幼兒智力和非智力因素的發(fā)展，同時讓幼兒在快樂的閱讀游戲中，輕松、愉快地習(xí)得一些漢字。

（四）分級閱讀的活動方式

（1）欣賞：引導(dǎo)幼兒認真傾聽配樂教材錄音，教幼兒學(xué)習(xí)聽、視、指（手指圖或字）一致。

（2）跟讀：在幼兒對書本內(nèi)容有了一定的印象后，教幼兒耳聽錄音、眼看書本、手指漢字、張開嘴巴輕聲跟讀。

（3）朗讀：當(dāng)幼兒熟悉了書本內(nèi)容之后，要求幼兒兩手拿書，身坐正，聲音響亮有感情地朗讀。

（4）游戲識字：經(jīng)過以上3個階段的學(xué)習(xí)，幼兒反復(fù)多次地接觸書本內(nèi)容，對書本內(nèi)容已非常熟悉，這時，教師采用游戲的方法，引導(dǎo)幼兒熟悉書本中的高頻字、常見字。

（5）知識鞏固和遷移：在幼兒對書本中的高頻字有了一定的印象后，再引導(dǎo)幼兒講××字像什么，最后教幼兒運用所學(xué)的字組詞、造句等。

以上5個活動步驟可根據(jù)活動內(nèi)容、進度情況和幼兒實際水平科學(xué)合理地進行選用搭配。

二、結(jié)果的測試

2020年6月17日—22日，筆者采用觀察、測試的方法，對實驗組和參照組幼兒分別進行了相關(guān)測試。

（一）觀察力的測試

讓幼兒在5分鐘內(nèi)找出兩幅圖上的不同之處，找出4～5處為好，找出2～3處為中，找出1處或找不出為差。實驗組有18人能找出4～5處不同，占比45%;參照組有10人能找出4～5處不同，占比25% 。實驗組有20人找出2～3處不同，占比50%;參照組有21人找出2～3處不同，占比52.5% 。實驗組有2人只找出1處不同或找不出，占比5%;參照組有9人只找出1處不同或找不出，占比22.5%。

（二）注意力的測試

由同一教師用同一方法分別在參照組和實驗組開展看圖講述“小兔找太陽”活動。上課時由10名教師觀察并記錄幼兒的注意力情況：無分散或一次者為好、分散2～3次為中、分散4次以上為差。實驗組有21人等級為好，占比52.5%;參照組有10人等級為好，占比25% 。實驗組有16人等級為中，占比40%;參照組有21人等級為中，占比55% 。實驗組有3人等級為差，占比7.5%;參照組有8人等級為差，占比20%。

（三）口語表達能力的測試

請實驗組與參照組的幼兒對同一幅圖片《這是你丟的嗎》進行講述，語言完整有情節(jié)、加以想象為好，能夠比較連貫地講出圖片上人物、背景者為中，能斷斷續(xù)續(xù)講出圖片上的人物、背景者為差。實驗組有16人能完整連貫地講述，占比40%;參照組有8人能完整連貫地講述，占比20% 。實驗組有20人講述完整但不連貫，占比50%;參照組有19人能講述完整但不連貫，占比47.5% 。實驗組有4人講述較差，占比10%;參照組有13人講述較差，占比32.5%。

（四）閱讀興趣和能力的測試

用觀察法分別對實驗組和參照組幼兒閱讀的情況進行實地考察。實驗組有39人能主動尋找繪本并快速投入閱讀，占比97.5%;參照組有20人能主動尋找繪本并快速投入閱讀，占比50% 。實驗組有22人閱讀程序正確且能堅持看完繪本，占比55%;參照組有10人閱讀程序正確且能堅持看完繪本，占比25% 。實驗組有20人能邊看邊講繪本內(nèi)容，占比50%;參照組有7人能邊看邊講繪本內(nèi)容，占比17.5%。

三、結(jié)論與分析

（一）分級閱讀有利于幼兒觀察力的發(fā)展

實驗組觀察力好的幼兒占45%、差的占5%，而參照組幼兒觀察力好的僅占25%、差的占22.5%，這充分說明分級閱讀活動促進了幼兒觀察力的發(fā)展。這是因為在實驗過程中，幼兒要耳聽課文錄音，眼看圖畫文字，而且還要用手指出相應(yīng)的圖畫或文字，充分的練習(xí)鍛煉了幼兒的觀察能力。

（二）分級閱讀有利于幼兒注意力的發(fā)展

在20分鐘的看圖講述活動中，實驗組幼兒注意力無分散或只分散一次的占52%，注意力經(jīng)常分散的占7.5%;而參照組幼兒注意力無分散的僅占25%，注意力經(jīng)常分散的占20%。在測試過程中還發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒學(xué)習(xí)興趣高于參照組，發(fā)言人數(shù)多于參照組。這是因為分級閱讀活動的氛圍輕松愉快，活動的形式也很有趣，在活動中幼兒要調(diào)動聽覺（耳聽朗讀）、視覺（眼看圖文）、運動覺（手指圖或字）等多種感官，高度集中注意力以便跟進活動。這種方法使幼兒自覺或不自覺地專心起來，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，幼兒的有意注意就有了一個大的飛躍。

（三）分級閱讀有利于幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

在看圖講述活動中，實驗組有40%的幼兒能夠完整連貫地講述，而參照組只有20%可以做到完整講述。實驗組只有10%的幼兒口頭能力較差，只能講出圖片上的主要角色和背景，而參照組口頭表達能力較差的幼兒占到32.5%。在分級閱讀活動中，幼兒經(jīng)過了較多的朗讀訓(xùn)練，和同伴交流故事的情況也比較常見，實驗組幼兒的口語表達能力因此得以顯著提高。

（四）分級閱讀有利于幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

實驗組有97.5%的幼兒會主動閱讀兒童讀物，參照組只有50%的幼兒會主動去尋找繪本并閱讀，說明實驗組的幼兒對圖書和閱讀活動的興趣遠高于參照組。實驗組有55%的幼兒能從前到后、從左到右一頁一頁認真閱讀繪本，參照組能夠完整閱讀繪本的幼兒僅占25%，說明實驗組幼兒的閱讀能力遠高于參照組。觀察中還發(fā)現(xiàn)：實驗組的幼兒在閱讀時會有意識地尋找認識的字，并且大聲朗讀，說明實驗組的幼兒對識字更感興趣。

實驗組幼兒之所以閱讀興趣高、閱讀能力強、對識字更有興趣，主要原因有以下幾點：①實驗組的幼兒在每天20分鐘的分級閱讀活動中，不知不覺地認識了很多常見字、高頻字，這就為幼兒自主閱讀提供了前提條件。②通過“聽”故事，幼兒感受到書給他們帶來的樂趣，知道書里有很多有趣的故事和他們想知道的知識。③聽讀活動中，對幼兒分級閱讀常規(guī)的要求是很嚴格的，幼兒要耳聽錄音，手指圖文，按照頁碼順序一頁一頁看書，長此下去，幼兒就形成了按序閱讀的好習(xí)慣。④分級閱讀活動中，教幼兒認字的方法主要是讓幼兒反復(fù)閱讀、自行朗讀，幼兒熟悉常用字后，用游戲的方法引導(dǎo)幼兒鞏固認知，學(xué)習(xí)形式輕松有趣，幼兒的識字興趣也因此得以提高。

四、實驗結(jié)果的啟示與教學(xué)建議

實驗證明，分級閱讀活動不僅讓幼兒認識了一定數(shù)量的漢字，還培養(yǎng)了幼兒語言方面的能力。通過幾個月的分級閱讀訓(xùn)練，幼兒的智力因素和非智力因素都得到了提高。所以，分級閱讀活動是促進幼兒全面發(fā)展的有效手段之一。

分級閱讀活動中，一邊聽故事一邊看圖文并茂的字畫書，可以在幼兒頭腦中建立字的音形義聯(lián)系，提高記憶效率和學(xué)習(xí)效果。針對不同年齡的幼兒，教師要制定不同的分級閱讀方案。小班幼兒認知能力稍弱，剛接觸分級閱讀時指讀會有一定的困難，但這一環(huán)節(jié)是整個活動中最基礎(chǔ)的一環(huán)，所以教學(xué)開始階段教師應(yīng)放慢速度，多進行個別指導(dǎo)，多表揚鼓勵，幼兒做不到時不要強求，要多留一些時間給幼兒自己消化，否則會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園）