馬景才

人之所以為人，就在于人能在勞動中獲取智慧，在智慧中提升勞動的品質。勞動可以促進一個人的成長，提升一個人的生活質量。當今社會，勞動教育相對滯后，學生不愿勞動、不會勞動，甚至鄙視勞動的現象時有發(fā)生。學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強勞動教育勢在必行，刻不容緩。

一、勞動教育的途徑

面向學生的勞動教育應該以班級為中心，只有立足班級，勞動教育才能真正落地生根。當然，僅僅依靠班級來進行勞動教育是無法滿足學生的成長發(fā)展需要的，學校要秉承協同教育原則，充分調動家庭和社會力量，共同搭建起包含“一個中心，兩個支點”的勞動教育立交橋。

“一個中心”即堅持以班級勞動教育為中心，把班級作為勞動教育的主陣地，所有的勞動教育活動從這里出發(fā)，并最終回到這里。班級是勞動教育的中樞和核心場地，可以在班級之外延伸勞動教育的實踐空間，但必須緊緊扣住班級勞動教育這個中心?！皟蓚€支點”即充分發(fā)揮家庭和社會的育人作用，學校、家庭和社會三方協同教育，共同將學生的勞動教育落到實處。

二、勞動教育的性質

（一）義務式勞動

義務式勞動指學生必須完成的職責范圍內的勞動。義務式勞動常為事務性勞動，既是學生的職責，也是學生的義務，主要包括班級衛(wèi)生值日、包干區(qū)打掃、其他承包工作等。

班級衛(wèi)生值日是根據班級的衛(wèi)生要求，在勞動委員的統(tǒng)一協調下，安排到人的日常勞動，每個學生都要按照標準做好自己的個人衛(wèi)生工作和班級公共衛(wèi)生工作，真正做到人人有事做，事事有人做。班級衛(wèi)生值日的目標是打造一個干凈、和諧的班集體，其本質是我為人人，人人為我。

包干區(qū)是除教室外的班級衛(wèi)生責任區(qū)，有點像班級的自留地，這是班級成員共同管理的一片區(qū)域。一般來說，學生需要分工合作來完成它的常規(guī)打掃。班級包干區(qū)有時可以做出特色和創(chuàng)意，比如學生可以把其打造成植物園，精心呵護花草的成長，進而獲得勞動的成就感和幸福感，也更能體會勞動的價值和意義。

其他承包工作是指除班級平均分配的工作之外，其他零散或階段性的工作。這些工作一般都是在特殊的教學活動中產生的，不具有日常性，有些工作要求學生具備特定的品質或技能才能完成，符合針對性勞動教育的特性，可使學生在勞動中獲得較大成就感。比如班級圖書角的管理員，由一位喜歡閱讀、耐心細致的學生來做這個工作，工作會更到位，勞動的收獲感和成就感也會更強;再比如班級的綠化園地，可以選擇喜歡植物、對勞動認真負責的學生來做，這樣做起來學生高興，班級環(huán)境也能建設得更好。在快樂中勞動，在勞動中收獲教育，何樂而不為呢？

（二）成長式勞動

成長式勞動不是一成不變的，是動態(tài)成長的，不同的學生做這項勞動時的效果和感受也是不一樣的。成長式勞動具有持久性和發(fā)展性，有時它需要一個漫長的過程，而學生就是在這個過程中不斷獲得成長與發(fā)展。

勞動分為體力勞動、智力勞動和智體混合勞動。體力勞動一般較為具體，有時需要不斷地重復，不太具有發(fā)展性。智力勞動和智體混合勞動有一個動態(tài)發(fā)展的過程，并不是一蹴而就的，它需要不斷地發(fā)展，不斷地提升。

學習就是一種智力勞動，也是一種動態(tài)發(fā)展式的勞動。學習永無止境，在學習過程中，學生始終處于持續(xù)成長的狀態(tài)。一些學者把學習活動從勞動教育中剝離出來，歸入智育的范疇，這樣做是有道理的。但從本質上講，學習活動仍然是勞動教育的一種，它通過智力勞動獲得經驗和智慧，又將智慧和經驗轉化為智力勞動，就這樣周而復始、循環(huán)往復。

生活勞動往往是智體混合勞動，它既具有體力勞動的一面，也有腦力勞動的一面，兩者相輔相成。比如班委工作的開展，就是一種混合式的生活勞動教育。它旨在管理好班級，維護班級穩(wěn)定，確保班級工作的順利開展，這一切都是從腦力勞動出發(fā)的，但它卻靠體力勞動去實施、去協助。腦力勞動管意識和方法，體力勞動管行動，兩者有機結合才能開展好工作。在工作的持續(xù)開展中，學生可逐步提升班委的管理水平，長此以往也會促成班級管理質量的提升，學生的心態(tài)在活動的過程中也會日趨成熟。

（三）公益性勞動

公益性勞動是一種責任范圍外的非義務性的勞動，帶有奉獻性質。公益性勞動一般是學生主動參加的，不求回報的活動，也是德育教育的手段之一。參與公益性勞動，可以提升學生的團隊協作水平，很多社會實踐活動、志愿者活動都可歸為公益性勞動。

社會實踐活動可以以個人為單位進行，也可以以集體為單位進行。為了保證學生社會實踐的安全性，提高團體協作能力，學校一般以小組為單位組織學生進行社會實踐。具體做法如下：首先在班級確定好社會實踐的目標和內容;其次將班級分成若干實踐小組，每組可設正副組長各一名，組長帶領各小組制定詳細的實施計劃，為各成員分配好工作;最后按照計劃和要求進行社會實踐活動?；顒油瓿珊螅餍〗M要梳理好實踐成果，在班級交流分享。社會實踐活動在學生中廣受歡迎，學生參與的積極性很高，活動利用了班級和社會這兩個平臺，很好地實施了勞動教育。

班級內部的志愿活動一般是指班級學生主動承擔班級內的新增工作，或者學生主動提出改善班級環(huán)境的建議，并自覺承擔這項勞動。比如有人建議班級成立植物角，并主動去照顧植物，就是班級內的志愿活動。班級外校園內的各項志愿活動，也要鼓勵學生積極參加。比如學校會招募文明監(jiān)督員、運動會服務生等，學生做這些工作都屬于志愿活動，由于這些工作帶有顯著的公益性和服務性，對學生品質和精神的塑造是極為有益的。

校園外的社會公益勞動內容廣泛、形式多樣，可以幫助學生獲得更豐富的勞動經驗。校園外的公益勞動可以由學生自發(fā)組織，也可以響應社會公益號召與社會機構合作開展。比如文明交規(guī)宣傳活動、敬老院慰問孤寡老人、孤兒院援助孤兒等。社會公益活動不僅可以豐富勞動教育的內容，還能大大提升學生的勞動意識和道德品質。

三、勞動教育的評價

（一）針對義務式勞動，進行驗收式評價

義務式勞動是學生的責任和義務，是學生必須完成的勞動，必須接受的勞動教育，應當要求學生不折不扣地完成。所有的義務式勞動都必須接受班級的驗收，驗收合格方為完成了勞動，驗收不合格的必須整改，接受勞動再教育，直至驗收合格才行。

（二）針對成長式勞動，進行動態(tài)式評價

成長式勞動教育始終處于成長發(fā)展中，這就要求學校動態(tài)評價其發(fā)展水平，在有條件的情況下可建立勞動教育發(fā)展的檔案，持續(xù)追蹤學生的發(fā)展水平，以便進行科學合理的評價。合理評價可以有效糾正勞動教育的偏差，真正落實成長式勞動教育。

（三）針對公益性勞動，進行獎勵性評價

學校鼓勵公益性勞動，但不強制學生參加。對于積極參與的學生，要采取獎勵性評價，以獎代評，讓勞動繼續(xù)，讓公益繼續(xù)。具體來說，學?？梢栽诎嗉壎ㄆ谠u選“社會實踐優(yōu)勝小組”“社會實踐之星”“志愿服務標兵”“志愿服務優(yōu)生團隊”。這樣全體同學都是公益勞動的實踐者，是公益勞動的見證者和評價者。勞動與公益有機結合，勞動教育也就在學生的心中生根發(fā)芽。

勞動教育沒有終點，勞動教育也會始終伴隨人的一生。學校應秉承“立足班級勞動教育，延伸家庭勞動教育，走向社會實踐勞動教育”的理念，以班級為中心，大力開展勞動教育，合理進行勞動評價，讓學生在勞動教育中獲得成長與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學）