司靈童

說(shuō)課是一種教學(xué)、教研手段，能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教學(xué)理論、鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)的積極性，提高教師的授課技能。那么，什么叫說(shuō)課呢？所謂說(shuō)課，就是教師針對(duì)具體問(wèn)題，在一定場(chǎng)合系統(tǒng)地講述自己的教學(xué)想法和教學(xué)設(shè)計(jì)，是建立在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種教研活動(dòng)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課就是說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上的問(wèn)題。說(shuō)課具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一是重在交流，互相學(xué)習(xí)、共同提高。其二是重在分析，不僅要說(shuō)過(guò)程，還要講道理。語(yǔ)文學(xué)科核心特征是工具性與人文性相統(tǒng)一，因此在說(shuō)課過(guò)程中，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文這一與其他課程所不同的特點(diǎn)，下面，我就語(yǔ)文說(shuō)課談一談自己的看法。

一.說(shuō)什么的問(wèn)題

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論。要真實(shí)地反映自己怎樣做，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的想法和做法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.說(shuō)教材。說(shuō)教材指說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、編者意圖及本課與其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，說(shuō)清本課內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中所處的地位及其作用。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要注重目標(biāo)的完整性，一般語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo);目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際;目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。教學(xué)重點(diǎn)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡、心理特征等來(lái)確定和說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)確定和說(shuō)明。有時(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)重合，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的前提，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。

2.說(shuō)教法和學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。為此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)，應(yīng)以學(xué)法為中心。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出本節(jié)課要用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化;說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;說(shuō)出如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.說(shuō)教學(xué)程序。即說(shuō)出自己的教學(xué)思路、課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中最為具體的內(nèi)容。要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分、銜接和過(guò)渡，并聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù)。還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

二.怎樣說(shuō)的問(wèn)題

雖然說(shuō)課都要說(shuō)“教什么、怎么教、為什么”的問(wèn)題，但在具體說(shuō)課時(shí)對(duì)于不同教者、或者同一教者對(duì)于不同的課文教學(xué)內(nèi)容其側(cè)重點(diǎn)是不同的。有時(shí)可以側(cè)重于說(shuō)“教什么”，有時(shí)可以側(cè)重于說(shuō)“怎么教”。說(shuō)課是否要把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程、教學(xué)方法都從頭至尾地說(shuō)一遍呢？也大可不必。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上寫(xiě)得很清楚，大家一看便知。所以，說(shuō)“怎樣教”并不是說(shuō)自己的教學(xué)流程與安排，不是說(shuō)這一節(jié)課的板塊構(gòu)成。

1.說(shuō)課不同于講課。從字面上看，“說(shuō)”和“講”同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫，說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)，這也是說(shuō)課的弊端。如果只說(shuō)課而不上課，那就可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，盡量追求圓滿，只要你能自圓其說(shuō)，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤(pán)推演，盡顯高妙。雖如此，但說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把做法背后的道理說(shuō)出來(lái)。另外說(shuō)課也不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。

2.說(shuō)課要突出學(xué)情。眾所周知，課改就是變“教中心”為“學(xué)中心”，課改后的師生關(guān)系是合作者的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，與同學(xué)合作，去獲取新知、鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，說(shuō)課時(shí)一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主?？从袥](méi)有安排學(xué)生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，有沒(méi)有重視教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長(zhǎng)等。如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，視聽(tīng)眾為“學(xué)生”，這樣的說(shuō)課一定失敗的。所以說(shuō)課一定要突出“說(shuō)學(xué)情”。

3.說(shuō)課要重點(diǎn)突出。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得太詳細(xì)，切忌平鋪直敘。要重點(diǎn)說(shuō)出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概課文、掌握知識(shí)的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。但重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。

4.說(shuō)課要注意語(yǔ)言。首先，說(shuō)課大部分用的是獨(dú)白語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背稿，要聲音洪亮、速度適當(dāng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能清楚的表達(dá)自己要說(shuō)明的問(wèn)題和闡述的觀點(diǎn)，使聽(tīng)者聽(tīng)得明白、舒服，聽(tīng)得出說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)、發(fā)展變化與過(guò)渡。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。其次，因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。因此要有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，盡量給人耳目一新的感覺(jué)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子。再次，說(shuō)課中自然的肢體語(yǔ)言同樣不可或缺，最好一手拿稿，結(jié)合著所說(shuō)內(nèi)容適時(shí)的加上一些肢體語(yǔ)言，當(dāng)然，過(guò)猶不及，比如多次的做一個(gè)動(dòng)作，或者頻繁的在講臺(tái)來(lái)回走動(dòng)。

三.為什么說(shuō)課的問(wèn)題

語(yǔ)文的說(shuō)課，是整個(gè)說(shuō)課體系中的一個(gè)門(mén)類。其目的是：通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，促進(jìn)教師更好地掌握語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)理論，進(jìn)一步提高教師處理教材，選擇教法、學(xué)法的實(shí)際教學(xué)能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。近年的說(shuō)課實(shí)踐，充分地證明了說(shuō)課對(duì)提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量等方面有著非常重要的作用。

1.說(shuō)課豐富了語(yǔ)文教學(xué)理論。原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的理論雖然涵蓋了語(yǔ)文學(xué)科的教育心理學(xué)、教材教法、意義和規(guī)律等內(nèi)容，但研究的都是“教什么”和“怎樣教”，而并不研究“為什么這樣教”，也就是沒(méi)能解決教學(xué)活動(dòng)中的“所以然”問(wèn)題。隨著說(shuō)課活動(dòng)而逐步形成發(fā)展起來(lái)的說(shuō)課理論，豐富了語(yǔ)文教學(xué)理論的內(nèi)容。

2.說(shuō)課發(fā)展了語(yǔ)文教學(xué)研究工作。長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)的形式不外乎聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課、舉行一些專題講座，形式千篇一律，比較單調(diào)。而說(shuō)課形式靈活機(jī)動(dòng)，方法也十分簡(jiǎn)便，且面對(duì)的是評(píng)委和同行，這就促使說(shuō)課者去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)評(píng)課者也一樣，俗話說(shuō)：“打鐵先得自身硬”，評(píng)課者評(píng)別人的課，自己勢(shì)必也得懂行，也得鉆研教材，學(xué)習(xí)理論。這樣就把“教”和“研”，“說(shuō)”與“評(píng)”緊密地結(jié)合了起來(lái)，使教研活動(dòng)的所有參與者都相應(yīng)地得到了提高，從而增強(qiáng)了教學(xué)研究的功能。

3.說(shuō)課提高了語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。沒(méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高能低效的。一般來(lái)說(shuō)，教者的教學(xué)實(shí)踐越豐富，理論水平越高，探索的東西越多，運(yùn)用的策略越新穎，其說(shuō)課的效果會(huì)越好。反之亦然。且說(shuō)課是教師語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)、邏輯思維、教學(xué)理論等一系列教學(xué)能力的綜合反映。這就要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識(shí)，具備一定的教育教學(xué)能力，還必須掌握教育科學(xué)理論。這無(wú)形中促使教師在鉆研教材的同時(shí)，主動(dòng)、深入地去學(xué)習(xí)教學(xué)理論、琢磨教學(xué)方法，以求全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不難看出，說(shuō)課的確是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項(xiàng)有力措施，其成效十分明顯。

4.說(shuō)課提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，說(shuō)課促使教師去提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這本身就有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。從這一角度講，說(shuō)課是抓住了提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)牛鼻子，扣住了根本。就教師而言，歷來(lái)只研究“教什么”和“怎樣教”而不研究“為什么這樣教”，難以將教學(xué)現(xiàn)象上升到理性的高度去加以認(rèn)識(shí)和總結(jié)，這一方面導(dǎo)致自己永遠(yuǎn)走不出教書(shū)匠的陰影，無(wú)法成為研究型的教師，同時(shí)，也使提高教學(xué)質(zhì)量的努力，先天性地打上了折扣。而說(shuō)課，突出“為什么這樣教”的研究，解決了教學(xué)改革和教學(xué)研究長(zhǎng)期以來(lái)未曾重視的一個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)說(shuō)課對(duì)促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化以及提高教學(xué)質(zhì)量方面，有著不可低估的作用。

總之，說(shuō)課有別于講課等其他教學(xué)活動(dòng)，有它的顯著特點(diǎn)。有助于提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力，從而提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我們要重視說(shuō)課，學(xué)習(xí)說(shuō)課方法，提高說(shuō)課質(zhì)量，豐富自己的教學(xué)理論，以用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)）