郭娟

內(nèi)容摘要：我國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，教育在國家發(fā)展格局的作用愈加重要。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，語文是我國母語傳承、中華文化弘揚(yáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，加大師范生教育實(shí)習(xí)力度，提高師范生教學(xué)能力極其重要。但是，當(dāng)前的師范生的教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排，師范生備課、上課以及基本功與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等方面存在問題。為此，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)師范生基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)等策略，增強(qiáng)語文教育實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：師范生 語文教育實(shí)習(xí) 問題 對策

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，國際競爭日趨激烈，我國又處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵時(shí)期，在如此復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，要想取勝就必須依靠人才。而人才的出現(xiàn)必須依靠教育，以教育筑基，以教育培養(yǎng)人才。在教育中最重要的一環(huán)則是擁有高素質(zhì)的教師，以教師育英才。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對教師的教學(xué)能力和教師修養(yǎng)提出了更高的要求。另外，近年來隨著就業(yè)壓力的加大，很多從事畢業(yè)生選擇教師這個(gè)行業(yè)。在這種形勢下，提高師范生的整體素質(zhì)顯得尤為重要，而教育實(shí)習(xí)是提高師范生專業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)師范生成長的重要途徑之一，也是師范型高等院校開展教師教育課程計(jì)劃不可或缺的一部分，是師范生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的必由之路。因此，通過對師范生教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理并提出切實(shí)可行的策略，不僅有利于師范生教育教學(xué)水平的提高，對高校今后的語文教育實(shí)習(xí)工作也有重要的指導(dǎo)意義。

一.師范生在語文教育實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）安排不合理：時(shí)間短、過于集中

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出，師范教育類專業(yè)教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。由于師范生的課程安排較緊張，中小學(xué)所需要的實(shí)習(xí)生數(shù)量有限和人力、物力不足等原因，導(dǎo)致目前有不少師范院校的教育實(shí)習(xí)只是流于形式，突出存在時(shí)間短且過于集中的問題。實(shí)習(xí)工作開始時(shí)，由于師范生不熟悉新的生活和工作環(huán)境，需要一段時(shí)間來適應(yīng)。而后面的時(shí)間，師范生主要就是聽老師上課，以“外來人”參與一些教學(xué)活動(dòng)，因其外來身份會(huì)與“本土”教師產(chǎn)生相關(guān)距離。同時(shí)，很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師擔(dān)心實(shí)習(xí)生的能力，很少讓他們教學(xué)。所以，真正讓師范生親身去實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不充足，這極大地打擊了師范生的實(shí)習(xí)熱情，甚至影響到他們未來的從教信心。另外，受考研競爭加大和畢業(yè)論文等影響，很多學(xué)生會(huì)選擇敷衍的態(tài)度應(yīng)付教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理的后果一方面是教育實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，這不僅會(huì)影響師范生教學(xué)技能的提升，也會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生們對知識(shí)理解和掌握。

（二）備課：“借鑒”過多，缺乏自我思考

在實(shí)習(xí)過程中，很多師范生由于自身技能有限或者出于偷懶的心理，在備課時(shí)依賴一本教案或者上網(wǎng)下載教案和課件，把別人的東西搬到課堂上講解給學(xué)生，照本宣科，缺乏創(chuàng)造性，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，總是“借用”別人的東西而不去好好琢磨如何能寫出一份優(yōu)質(zhì)的教案，這種做法會(huì)使師范生成為一個(gè)“懶人”?！耙槐窘贪复蛱煜隆钡男睦碜匀灰矔?huì)使師范生疏于思考課堂的實(shí)際情況、可能出現(xiàn)的問題以及解決方案，這種“偷懶”的行為不利于師范生創(chuàng)造性地發(fā)揮與教學(xué)技能的提高。另一方面，師范生把別人的東西搬進(jìn)課堂，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生獲取知識(shí)。傳授知識(shí)，不僅要考慮知識(shí)本身的科學(xué)性，還要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，所教知識(shí)太多或太難超出了學(xué)生的接受能力，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，還要能選擇、創(chuàng)造知識(shí)，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)。

（三）上課：照本宣科，課堂機(jī)械呆板

實(shí)習(xí)生長時(shí)間受以往語文老師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)不自覺地將此轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在他們的觀念里，教語文無非就是介紹作者、解決生字詞、講解課文、布置作業(yè)等內(nèi)容，固有的僵化模式束縛了師范生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，很多師范生將語文課設(shè)計(jì)成一種“自動(dòng)化生產(chǎn)線”模式，導(dǎo)入新課、檢查生字詞、講解課文、布置作業(yè)，有時(shí)很多師范生連板書、布置的作業(yè)竟然都一模一樣。在教學(xué)中，師范生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往是照本宣科，機(jī)械地講課，課堂氛圍比較沉悶，加上不能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)，不能構(gòu)建教師與學(xué)生之間的默契，從而不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。如果遇到突發(fā)狀況，打亂了原有的計(jì)劃，師范生往往會(huì)不知所措，沒有辦法使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。并且，在講解課文時(shí)過多的講解文章的內(nèi)容知識(shí)，側(cè)重于“寫了什么”而不是“怎么寫”，講解的內(nèi)容淺顯易懂，缺乏新意，自然吸引不了學(xué)生的興趣，其結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）基本功不扎實(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

“三字一話”（即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話）是教師的基本功之一，由于科技的發(fā)展進(jìn)步，加上教學(xué)設(shè)備的更新，師范生對于這項(xiàng)基本功已經(jīng)不那么熟練。正如阜陽師范大學(xué)戴孝軍老師指出：“發(fā)音吐字的字正腔圓、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏地快慢舒緩等應(yīng)該是其具有的基本能力”。[1]而在實(shí)習(xí)過程中，師范生“三字一話”的整體水準(zhǔn)不高，具體表現(xiàn)在：普通話不標(biāo)準(zhǔn)、板書不規(guī)范、不美觀，粉筆筆字字體不端正、潦草而且會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。部分師范生不注重儀表儀態(tài)，穿著打扮過于隨意，不符合教師身份。還有的師范生可能由于緊張等原因，神情、動(dòng)作舉止不夠自然大方，聲音過大或過小，語速過快或過慢。[2]總體來說，教學(xué)應(yīng)變能力也有待提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，他們往往不知所措，不能很好地“掌控”課堂。另外，許多師范生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此在講解課文的時(shí)候也只是停留在表層，缺乏對課文內(nèi)涵的挖掘。很多師范生把握不好課堂時(shí)間，沒有充分利用好課堂時(shí)間，這種情況的發(fā)生與師范生知識(shí)儲(chǔ)備不足有關(guān)。還有的師范生直到下課都沒有上完這節(jié)課所安排的內(nèi)容，課堂效率低下。這種情況發(fā)生的原因往往是課堂安排不夠合理，詳略不當(dāng)，眉毛胡子一把抓，教師累得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水，說到底還是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對課文的理解差，把握不住文章重點(diǎn)。

二.解決問題的對策

（一）適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

作為專門培養(yǎng)教師的師范院校，在教育實(shí)習(xí)中既要保證時(shí)效性，又要保證合理性，既要考慮到師范院校教育教學(xué)改革的特點(diǎn)，又要保證實(shí)習(xí)計(jì)劃圓滿實(shí)現(xiàn)。[3]為了解決高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題，高師院校可采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式。所謂集中，就是將畢業(yè)后選擇從事教師工作的學(xué)生集中安排在大四期間，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，也可以幫助師范生順利進(jìn)行從“上學(xué)”到“上班”的過渡。所謂分散，是就是將教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿大學(xué)生活始終，通過微格教學(xué)、見習(xí)等多種形式使學(xué)生獲得實(shí)踐技能，能夠避免教育實(shí)習(xí)集中的倉促。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，師范生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，比如主動(dòng)參加課外實(shí)踐活動(dòng)、寒暑假去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做兼職教師等。“不積跬步，無以至千里”，只有一點(diǎn)一滴的積累，教學(xué)基本功才能越來越扎實(shí)，才能為以后的從教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真研究教材教法，精心設(shè)計(jì)語文教案

全面提高自身能力，不僅要上好課，更要備好課，因?yàn)閭湔n是教學(xué)工作的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的先決條件。在備課過程中中師范生不要過于依賴教輔和現(xiàn)成的教案，這樣會(huì)限制師范生的積極性與主動(dòng)性。作為一名教師，在教學(xué)過程中要注意實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程。同時(shí)，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生建立起默契。要想寫出一則優(yōu)秀的教案，前提是要鉆研教材，在對教材、文本字斟句酌的同時(shí)還要具有目標(biāo)意識(shí)與整體意識(shí)。將新的教學(xué)理念融入在此過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，不僅知道這一課在整單元的位置，還要知道在整本書、整個(gè)學(xué)段的位置，做到“了解一套、熟悉一本、明確一單元、備好一課”，[4]在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)抓住重、難點(diǎn)。師范生要以飽滿的熱情去上每一堂課，在課堂上可以使用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、詼諧幽默的語言并配合手勢、表情等方式能夠增加課堂的感染力與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系日常生活，以生活助推教學(xué)，讓教學(xué)更加“接地氣”，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)。師范生在課間或者放學(xué)后可以與學(xué)生多溝通、交流，也可以通過課上提問以及批改作業(yè)的方式增加對學(xué)生的了解，便于進(jìn)行學(xué)情分析，以便有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。[5]

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)中有一條基本經(jīng)驗(yàn)，那就是教師要善于解放思想，以解放思想更新教學(xué)觀念。尤其是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，教育也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，這就要求教師與時(shí)代同進(jìn)，與社會(huì)同進(jìn)。因此，師范生要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，避免填鴨式教學(xué)。在教學(xué)中，師范生可以嘗試不同的教學(xué)模式，比如情景教學(xué)、對話教學(xué)等。師范生只有解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，與學(xué)生交流，共同學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。另外，也可以精心設(shè)計(jì)課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維緊跟教學(xué)進(jìn)度，不容易走神。課堂問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)較難或較易都會(huì)影響教學(xué)。因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生情況、根據(jù)課程要求等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是發(fā)散性、話題式的問題更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。語文作為一種人文性學(xué)科，它所提出的問題大多是具有開放性的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，所謂“仁者見仁，智者見智”。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的視角提出自己的觀點(diǎn)，不人云亦云，還要多給積極回答問題的同學(xué)以肯定和表揚(yáng)。

（四）加強(qiáng)師范生基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)

“三字一話”是每一個(gè)師范生必備的教學(xué)基本功，尤其作為語文老師，必然要說普通話，寫規(guī)范字。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式逐漸興起，師范院校對于師范生“三字一話”的訓(xùn)練重視程度有所降低，導(dǎo)致師范生在課堂上出現(xiàn)提筆忘字、寫錯(cuò)別字、書寫不規(guī)范等問題。因此，師范院校一定要重視漢語言文學(xué)專業(yè)的“三字一話”的訓(xùn)練，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)到實(shí)處。首先要“早抓”，從大一去學(xué)開始就應(yīng)該對師范生的“三字一話”提出嚴(yán)格的要求，開設(shè)相關(guān)課程并設(shè)置考核制度。其次要“緊抓”，對考核不合格者應(yīng)該抓緊培訓(xùn)，直到合格為止。最后應(yīng)為師范生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，如組織教師技能大賽，開設(shè)師范生試講比賽等活動(dòng)。但是對“三字一話”的訓(xùn)練不是一朝一夕所能完成的，師范生要嚴(yán)格要求自己，平常與人交流盡量使用普通話，多進(jìn)行書寫方面的訓(xùn)練。積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并持之以恒。

針對基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，師范生應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累，多讀課外經(jīng)典作品，做到多讀書，讀好書?！皶x百遍，其義自見”，只有讀的作品足夠多，才能增加自身對文本的理解能力，才能在分析作品時(shí)，為學(xué)生帶來自己的見解而不是別人的見解。“要想給別人一杯水，自己要有一桶水”，如果師范生自己沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，又怎么能教得好學(xué)生呢？另外，作為一名師范生，自己要有獨(dú)到的觀點(diǎn)，而不能人云亦云，不能過多依賴教輔，而是應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，對經(jīng)典作品逐字逐句，細(xì)細(xì)品讀。師范生也可以多讀一些專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)教學(xué)理論，再勤加練習(xí)，增加基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與提升自身課堂教學(xué)技能。在實(shí)習(xí)期間，師范生要多進(jìn)行反思，對于在課堂上出現(xiàn)的問題要記錄，思考，反思是改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)很好的方法，通過反思，知道自己的問題所在，才能在下一次的教學(xué)中避免同樣問題的發(fā)生。

在師范生的語文教育實(shí)習(xí)中存在的問題有很多，筆者只提出了其中幾個(gè)典型的問題并給出了相應(yīng)的解決方案，從中也可以看出有效解決師范生語文教育實(shí)習(xí)中存在的問題的重要性。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的需要、學(xué)生的發(fā)展，師范生在教育實(shí)習(xí)中，會(huì)遇到新情況、新問題，這就需要師范生對此進(jìn)行新回答。而要想有效解決此類問題，單靠某一方的努力是不夠的，高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校以及師范生要密切配合，共同努力，這樣才有可能有效應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：阜陽師范大學(xué)文學(xué)院）