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        數(shù)學(xué)演繹推理能力培養(yǎng)的策略

        2021-09-06 13:35:16黃偉東
        關(guān)鍵詞:演繹推理策略

        黃偉東

        【摘 要】數(shù)學(xué)推理是最為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,教師要正視數(shù)學(xué)推理的助學(xué)效果,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多推理操控的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。整合推理資源、傳授推理方法、豐富推理活動(dòng)、拓寬推理訓(xùn)練,教師從不同角度展開(kāi)教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)構(gòu)建,讓推理成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)推理 演繹推理 策略

        演繹推理能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心追求,教師要注意整合推理資源、傳授推理方法、豐富推理活動(dòng)、拓寬推理訓(xùn)練,為學(xué)生提供更多推理體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建,培養(yǎng)其自覺(jué)推理的意識(shí)和習(xí)慣,促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        一、整合推理資源,培養(yǎng)學(xué)生推理興趣

        數(shù)學(xué)教材中有諸多概念、定理、公式、推理等內(nèi)容,這些內(nèi)容都可能蘊(yùn)含推理機(jī)會(huì)。教師要深度解析教學(xué)內(nèi)容,對(duì)推理資源進(jìn)行整合優(yōu)化處理,為學(xué)生進(jìn)行推理創(chuàng)造更多契機(jī)。推理是借助舊知推導(dǎo)出新知,是邏輯思維的基本操作形式,有直接推理和間接推理等多種形式,教師及時(shí)推出推理任務(wù),可以為學(xué)生帶來(lái)更為清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生推理興趣,這是推理教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)推理產(chǎn)生主動(dòng)性,這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有更高成效。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性,特別是同一章節(jié)內(nèi)容設(shè)置中,契合由淺及深、螺旋上升的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,教師應(yīng)立足教材編排設(shè)計(jì),有意識(shí)地對(duì)接這些舊知設(shè)計(jì)推理學(xué)習(xí)活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)新知生成。例如,在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算方法的內(nèi)容編排中,第一課時(shí)需要教會(huì)學(xué)生不進(jìn)位情況下的計(jì)算規(guī)律,到第二課時(shí)便涉及進(jìn)位情況下的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法教學(xué)。教師在第二課時(shí)的教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生回顧不進(jìn)位情況下乘法筆算的基本方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆算乘法的一般方法的理解,啟發(fā)學(xué)生思考:筆算過(guò)程中出現(xiàn)進(jìn)位的情況要怎么處理,讓學(xué)生進(jìn)行猜想,再配合乘法練習(xí)題,驗(yàn)證這些猜想是否正確,嘗試自主推理出兩位數(shù)與兩位數(shù)進(jìn)位乘法的筆算方法。

        要想讓學(xué)生展開(kāi)科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí),需要確保學(xué)生具備完善的已有認(rèn)知基礎(chǔ),具備自主推理的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系,并貼合小學(xué)生的推理思維能力,使數(shù)學(xué)推理難度靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位情況下的筆算方法,具備自主推理的認(rèn)知基礎(chǔ),也具備完成自主推理的思維能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中,教師整合推理資源,選擇合適的知識(shí)切點(diǎn)設(shè)計(jì)推理學(xué)習(xí)活動(dòng),充分彰顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,使學(xué)生在自主推理中收獲了成功,樹(shù)立了信心,提高了學(xué)習(xí)興趣。

        二、傳授推理方法,提升學(xué)生推理品質(zhì)

        推理是一種邏輯思維的操控活動(dòng),教師要在操作方法方面做出積極探索,通過(guò)演示操作和具體引導(dǎo)等多種方式,給學(xué)生提供推理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和提醒,要從方法技巧方面做出傳授,讓學(xué)生自行完成推理操作,這樣建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻而鮮活。數(shù)學(xué)學(xué)科自身帶有邏輯性、抽象性等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)直觀性、靈動(dòng)性等特征,教師要抓住學(xué)生思維呈現(xiàn)出的特點(diǎn),進(jìn)行對(duì)接性引導(dǎo),有效激發(fā)學(xué)生的抽象思維。

        教師傳授學(xué)生推理方法時(shí),可以對(duì)接學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生數(shù)學(xué)推理展開(kāi)鋪平道路,簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)難度。在小數(shù)的加、減法第一課時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中僅接觸過(guò)整數(shù)的加減和乘除運(yùn)算,對(duì)這一全新的知識(shí)體系難免會(huì)存在陌生感。教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的教學(xué)情景,為小數(shù)加、減算式中的小數(shù)賦予實(shí)際意義。例如,1.2+2.1即表示1元2角+2元1角,4.5-1.3即代表4元5角-1元3角,讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,順利完成小數(shù)加、減法的運(yùn)算。教師結(jié)合這些小數(shù)加減法算式的計(jì)算結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算時(shí),要“對(duì)齊數(shù)位”的基本原則,促使學(xué)生推理、總結(jié)出正確的小數(shù)加、減法運(yùn)算方法。

        學(xué)生推理能力的培養(yǎng),必然是建立在學(xué)生積極參與、自主思考的基礎(chǔ)上的,教師要把握好推理指導(dǎo)的“度”,既不能剝奪學(xué)生推理學(xué)習(xí)的自主性,又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生推理方法的指導(dǎo),為學(xué)生指明數(shù)學(xué)推理的主線。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,使小數(shù)加減法中的數(shù)字不再是抽象、枯燥的,而是有了真實(shí)而具體的意義,消除了學(xué)生新知探索的陌生感和畏難心理,也為學(xué)生建構(gòu)新知提供了豐富的感性認(rèn)知素材,使學(xué)生順利建立更多知識(shí)表象,準(zhǔn)確完成小數(shù)加、減法運(yùn)算方法的新知建構(gòu)。

        三、豐富推理活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生推理體驗(yàn)

        推理是典型的思維活動(dòng),教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí),要注意凸顯其直觀性特征,讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入推理環(huán)節(jié),這是最為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。數(shù)學(xué)推理強(qiáng)調(diào)的是邏輯構(gòu)建,已知條件有哪些,如何合理地運(yùn)用這些條件,教師要做好規(guī)劃和梳理,幫助學(xué)生順利進(jìn)入具體操作環(huán)節(jié)。在推理形式選擇時(shí),教師要有對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意識(shí),如投放思考問(wèn)題、發(fā)動(dòng)課堂辯論、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、推出數(shù)學(xué)游戲等,都能夠形成數(shù)學(xué)推理活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成數(shù)學(xué)推理。

        小學(xué)生對(duì)各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情較高,但反復(fù)使用同一種活動(dòng)形式的話,也難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”,影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師運(yùn)用靈活多變的推理活動(dòng)選擇,調(diào)動(dòng)學(xué)生推理學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生推理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。教學(xué)“三角形的分類”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師以推理活動(dòng)展開(kāi)新知教學(xué)設(shè)計(jì),先引領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)三角形圖形特點(diǎn)的舊知,激活學(xué)生新知探究相關(guān)的認(rèn)知體系;再配合多組三角形的圖片素材展示,啟發(fā)學(xué)生思考這些三角形的三條邊、三個(gè)角分別有什么特點(diǎn);接著組織學(xué)生以小組為單位,從三角形三條邊、三個(gè)角的特點(diǎn)展開(kāi)思考,分析三角形的分類標(biāo)準(zhǔn),完成三角形的分類;最后,教師在推理總結(jié)環(huán)節(jié),一一點(diǎn)評(píng)各小組的推理學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)成果整合歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建三角形分類的相關(guān)知識(shí)體系。

        教師在該課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)出了很強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性,從回顧舊知入手,喚醒學(xué)生對(duì)三角形圖形特點(diǎn)的已有認(rèn)知,并借助圖片等教學(xué)資源的輔助,把學(xué)生的思維集中到三角形三條邊、三個(gè)角的圖形特點(diǎn)的分析推理上,使學(xué)生推理思維的展開(kāi)更具明確性,促使學(xué)生找到正確的三角形分類標(biāo)準(zhǔn)。在推理活動(dòng)的最后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果,能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)推理活動(dòng)的印象,糾正學(xué)生在自主推理過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確度。

        四、拓寬推理訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生推理能力

        數(shù)學(xué)推理是一種思維訓(xùn)練活動(dòng),教師在具體訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)數(shù)學(xué)推理方向的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選,對(duì)數(shù)學(xué)推理呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),有效提升訓(xùn)練的針對(duì)性、靈動(dòng)性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)追求多元化、直觀化,數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練也要貼近學(xué)生思維基礎(chǔ)和興趣取向,這樣才能獲得更為理想的調(diào)度效果。教師將數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練作為學(xué)科活動(dòng)來(lái)對(duì)待,對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊會(huì)更為劇烈,其訓(xùn)練效果也會(huì)更為豐富。

        教師積極拓寬數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練維度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生推理能力的訓(xùn)練和塑造的同時(shí),還要立足不同學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,避免推理訓(xùn)練難度過(guò)高而影響實(shí)際教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)了“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)后,教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,有意識(shí)地創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容選擇,為學(xué)生提供了班級(jí)學(xué)生身高情況、班級(jí)學(xué)生參加社團(tuán)情況、班級(jí)學(xué)生體重情況等不同難度的實(shí)踐學(xué)習(xí)課題供學(xué)生選擇,讓學(xué)生完成數(shù)據(jù)調(diào)查,制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,并要求學(xué)生根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)內(nèi)容,分析其中蘊(yùn)含的信息,作出自己的推理分析,形成實(shí)踐活動(dòng)的主題報(bào)告。

        教師結(jié)合課堂教學(xué)的核心知識(shí),對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容加以創(chuàng)新,以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,組織學(xué)生選擇不同的課題,制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,并提出了完成推理的更高要求。不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的理解,增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)據(jù)收集與分析的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),鍛煉了學(xué)生的推理思維能力,讓學(xué)生從這些具體的生活現(xiàn)象中,抽象出關(guān)鍵信息,從而切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合性和靈活性。

        學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理還比較陌生,教師要從推理內(nèi)容、推理方法、推理活動(dòng)、推理訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究,為學(xué)生提供更多推理操作的機(jī)會(huì),以有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。推理需要有整合觀照意識(shí),對(duì)關(guān)涉因素進(jìn)行科學(xué)處理,形成鮮明的邏輯構(gòu)建路線,給學(xué)生提供數(shù)理關(guān)系認(rèn)知啟迪,教師要做出針對(duì)性引導(dǎo),讓學(xué)生順利進(jìn)入推理操作環(huán)節(jié),并在不斷學(xué)習(xí)認(rèn)知中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

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