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內(nèi)容摘要:閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng),促進學生文化底蘊形成的重要途徑。“整本書閱讀”自從被應(yīng)用在語文閱讀教學之后取得了良好的教學效果,使得更多的學生學會了如何有序開展整本書或者一類書的閱讀。《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本經(jīng)典著作,被譽為超越國界的文學作品,是引導現(xiàn)代年輕人追求理想的教科書。利用《鋼鐵是怎樣煉成的》對學生開展整本書多元閱讀教學,能夠提升學生對書籍內(nèi)容多角度的理解,強化名著閱讀的教學效果,激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:《鋼鐵是怎樣煉成的》 整本書閱讀 多元閱讀
由于現(xiàn)代化技術(shù)的影響和快節(jié)奏的生活,人們開始追逐快捷閱讀,所以電子書開始成為人們進行閱讀的主要方式,以微博、微信公眾號為主的碎片式閱讀也成為人們獲取信息的重要方式。學生當然也逐漸失去了對名著閱讀的興趣,很少有耐心完成整本書閱讀。因此,如何提高學生對整本書閱讀內(nèi)容進行全面探索的興趣成為語文閱讀教學的主要任務(wù)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,教師應(yīng)當結(jié)合小說的內(nèi)容及內(nèi)在精神,采取多元閱讀的有效方法,使學生主動投入到整本書閱讀中,滿足自身的精神需求,促進個性化成長。
“整本書閱讀”可以促使學生形成良好的邏輯思維體系,讓學生在閱讀中選擇正確的閱讀方法、設(shè)計完善的閱讀規(guī)劃,能夠漸漸提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
一.制定整本書閱讀計劃,增強閱讀有序性
1.制定整本書閱讀規(guī)劃。以往在語文閱讀教學過程中,教師都是教授名著節(jié)選內(nèi)容,課時設(shè)置在1課時到3課時之間,利用課上時間即可完成內(nèi)容解讀[1]。整本書閱讀教學模式的開展是建立在一整本書的基礎(chǔ)之上的,必須要保證學生擁有良好的邏輯體系,可以理清閱讀文本中的情節(jié)變化和時間線,教師可以結(jié)合自身對閱讀內(nèi)容的認知,將整本書的閱讀內(nèi)容進行劃分,要求學生分時間段完成閱讀任務(wù)。如第一周讓學生閱讀少年保爾的成長反抗過程,了解少年保爾的性格特點和生活環(huán)境;第二周要求學生閱讀保爾在參加革命之后抵抗敵人的英勇行為;根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事情節(jié)發(fā)展,第三周的閱讀任務(wù)可設(shè)置為閱讀保爾進行革命建設(shè)工作時的積極態(tài)度;第四周則進入最后的閱讀階段,了解保爾在疾病斗爭的過程中所表現(xiàn)的鋼鐵意志,深刻認識到“鋼鐵是怎樣煉成的”;第五周開展《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書交流會,分享自己在整本書閱讀中的收獲;第六周探討《鋼鐵是怎樣煉成的》的現(xiàn)代意義,以及閱讀紅色經(jīng)典著作的意義。
這樣規(guī)劃閱讀,不僅循序漸進,而且便于同學之間交流,展開問題大討論,提高閱讀興趣和效果。
2.布置整本書閱讀任務(wù)單。做好整本書閱讀規(guī)劃后,需要布置具體活動任務(wù),讓學生在不同的閱讀階段知道所需要重點完成的閱讀任務(wù)。首先需要讓學生每天都讀一章到兩章內(nèi)容,對于《鋼鐵是怎樣煉成的》有連貫性的認識,同時做好讀書筆記以及經(jīng)典語句的摘抄。將一周任務(wù)細化到每天可以避免學生為了完成任務(wù)積壓到周末進行閱讀,會影響后續(xù)整本書閱讀教學實踐的效果。其次,要求學生在周末結(jié)合一周的閱讀體會,總結(jié)閱讀情況和閱讀中的問題,自主繪制有關(guān)于保爾成長路線圖。保爾成長路線圖可以讓學生主動重構(gòu)、梳理、概括閱讀內(nèi)容,使學生對保爾的性格變化有更詳細的了解。在第四周的路線圖繪制完畢后,學生可以真正認識到“鋼鐵是怎樣煉成的”。在繪制成長路線圖時學生需要按照統(tǒng)一的標準梳理內(nèi)容,或是時間變化,或是地點變化,篩選出和主人公保爾有關(guān)的重要時間,完成思維圖形的繪制。
3.開展讀書交流會。在整本書閱讀的第五周和第六周,分別探討自身閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的體會以及《鋼鐵是怎樣煉成的》的現(xiàn)實意義。在讀書交流會中學生可以向其他人分享自己在閱讀中所產(chǎn)生的收獲,在其他學生的啟發(fā)下讓學生自身可以對《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容有不一樣的理解,拓寬學生的思維視野。在第六周的討論會上則是讓學生根據(jù)現(xiàn)代思維方式來思考《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學價值,認識到紅色經(jīng)典著作對于個人思想、社會發(fā)展的影響,激發(fā)學生的愛國情懷,使學生形成愛國意識,進而激發(fā)學生對紅色革命經(jīng)典作品的閱讀熱情。
二.應(yīng)用學習任務(wù)單,提高閱讀有效性
1.微課視頻式學習任務(wù)單。在整本書閱讀教學中,微課視頻式學習任務(wù)單可以一改傳統(tǒng)讓學生隨時隨地進行閱讀,取得較好的教學效果。這一類學習任務(wù)單的應(yīng)用具有針對性強、時間短的特點,教師可以根據(jù)學生的實際閱讀水平設(shè)定不同的學習任務(wù)單。當教師利用微課視頻制作任務(wù)單后,學生可以將學習任務(wù)單下載到手機、平板或者其他終端,在任何時刻都能夠根據(jù)微課視頻式的學習任務(wù)單展開閱讀,打破了閱讀教學在時空方面的局限性。微課視頻式學習任務(wù)單中也可加入圖片或視頻對閱讀內(nèi)容進行講解,對于強化學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》的理解有重要作用。
例如,在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學中,教師可按照整本書的內(nèi)容在微課視頻中設(shè)計各種引導性的題目,讓學生利用微課視頻開展有序的閱讀。如在保爾說出“可現(xiàn)在呢,你渾身都是樟腦味兒”之后,教師可以在這一段內(nèi)容后加入題目,使學生分析保爾這句話的深刻含義。微課視頻式學習任務(wù)單的靈活性不僅體現(xiàn)在可以在各種環(huán)境下開展閱讀,還體現(xiàn)在學生可以自主選擇在不同部分的閱讀和思考時間。如果學生認為自己在思考這一問題時出現(xiàn)了困難可以自行拉拽進度條再次閱讀,對于提升整本書的閱讀效果有重要意義。
2.教師導讀式學習任務(wù)單。教師導讀式指的是由教師帶領(lǐng)學生按照順序閱讀整本書,這一類型的學習任務(wù)單的內(nèi)容和形式看起來都較為簡單,且與傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有較大的改變[2]。教師導讀式學習任務(wù)單能夠讓師生共讀,且當學生在閱讀中碰到難點后,教師可以及時指導學生遵循正確的方向開展閱讀,避免學生出現(xiàn)思想誤區(qū)等問題?!朵撹F是怎樣煉成的》中體現(xiàn)了革命先輩的革命熱情以及鋼鐵意志,是在特定時代下所產(chǎn)生的愛國情懷與理想信仰,折射出了社會的發(fā)展特點,但是新時代學生對革命的意義認識較淺,甚至很多學生對前蘇聯(lián)的革命歷史都知之甚少,影響了對這本書的順利閱讀。而利用導讀式學習任務(wù)單開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀,能夠及時為學生補充書中有關(guān)的歷史知識,對于提升整本書閱讀效果有著重要意義。
三.創(chuàng)建教學情境,強化閱讀代入感
代入感是影響學生理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵因素,學生將自身代入到閱讀內(nèi)容中的人物角色上,可以讓學生更好地感受到書中人物內(nèi)心所表現(xiàn)的情感變化。教師可以構(gòu)建情境式閱讀教學模式,利用閱讀內(nèi)容中的情境創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生代入感,提升學生的閱讀體驗[3]?!朵撹F是怎樣煉成的》塑造了以保爾為中心的多個英雄,體現(xiàn)了革命青年的堅強意志以及英雄主義,教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境使學生更好地融入到閱讀中,在保爾等青年英雄的影響下理解生命的價值,形成堅定的理想信念。
例如,在《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾本因為自己受傷無法繼續(xù)參加工作,當保爾傷愈之后,在烈士墓附近保爾講出了一段內(nèi)心的獨白,也是《鋼鐵是怎樣煉成的》中最為直擊人心的獨白,“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過:回首往事,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為卑鄙庸俗而羞愧”這段獨白給之后一代又一代的年輕人都起到了激勵的作用,教師可以讓學生根據(jù)文章涉及到的角色自行分組,分別擔任旁白及其他角色,這樣的融入氛圍,有效提升了學生對重點片段的閱讀效果。
四.策略式閱讀,提升閱讀理解力
策略式閱讀是指要求學生應(yīng)用正確的閱讀方法對整本書進行研讀,對于“整本書閱讀”模式來講,學生所需要閱讀的內(nèi)容較多,并且需要對其進行深入理解,所以精讀、略讀相結(jié)合是相對適宜的。《鋼鐵是怎樣練成的》講解了保爾的光榮革命事跡,因此教師需要讓學生重點閱讀有關(guān)描寫保爾的內(nèi)容,對于個別部分實施略讀。這樣能夠使學生在短時間內(nèi)進行更加有效的閱讀,避免了學生在閱讀中出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象。教師指導學生了解并自主選擇正確的策略閱讀,不僅可以在《鋼鐵是怎樣練成的》整本書閱讀中取得良好效果,在其他經(jīng)典名著閱讀中也可成為學生良好的經(jīng)驗。
隨著“整本書閱讀”的教學效果在實際教學中的凸顯,《語文課程標準》已經(jīng)明確要求教師教授給學生這種閱讀方式,來滿足學生日漸增長的閱讀需求。在信息時代快速發(fā)展的今天,學生所接收到的信息量、信息類型都在增加,且信息接收速度更快,語文教師更需要注重讓學生從中提取有效的閱讀信息,完善學生的文學素養(yǎng)體系?!罢緯喿x”方式的多元,改變了以往學生閱讀時出現(xiàn)的各種問題,促進了學生的閱讀效率,讓學生能夠從閱讀中不斷積累課外知識,使學生的閱讀變得具有連續(xù)性和目的性。
參考文獻
[1]王顯磊.語文學科核心素養(yǎng)視域下“整本書閱讀”的策略研究——以定向解讀《西游記》中“緊箍咒”為例[J].課程教育研究,2019(48):104-105.
[2]張春紅.基于“廣州智慧閱讀APP”的立體讀寫教學實踐與探究——以《小店憶舊》《嶺南新語》整本書閱讀教學為例[J].語文月刊,2019(11):42-46.
[3]王君,鄭丹,吳鳳云,胡金輝,司艷平,夏海芹,陳建紅.從“核心信息”到“遠程信息”——整本書教學視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討(之二)[J].中學語文教學參考,2020(05):4-8.
此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“多元‘閱讀微課程促進學生個性成長的實踐研究”(立項號D/2020/02/161)的階段論文成果。
(作者單位:江蘇省蘇州市相城實驗中學)