胡紅光 宋寧

【摘要】伴隨著社會的高速發(fā)展，幼兒心理健康引起教育領域和社會的廣泛關注，幼兒心理健康業(yè)已成為學前教育階段的重要組成部分。加強幼兒心理健康教育，能夠防范幼兒不良行為習慣，引導幼兒樹立積極向上的心態(tài)，能夠適應社會的方方面面，擁有良好的心理素質(zhì)。

【關鍵詞】幼兒；心理健康教育；研究

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）12-045-03

【本文著錄格式】胡紅光，宋寧.試論幼兒的心理健康教育要點研究[J].中國民族博覽，2021，06（12）：45-47.

引言

在現(xiàn)實生活中，人們認為健康是最重要的，也是推動社會發(fā)展的關鍵，但是人們對健康的認知有所差異，大部分人認為身體沒有任何疾病就是健康的，健康不只是身體上的健康，它還包括心理上的健康。在幼兒健康教育中，教師大多關注幼兒的身體健康教育，而忽視了幼兒心理健康教育，導致幼兒身心不均衡發(fā)展，不利于幼兒形成良好的行為習慣。結合學前教育心理健康教育現(xiàn)狀，本文深入研究了幼兒心理健康教育的重要性，分析了幼兒心理健康教育面臨的突出問題，并針對性提出建議措施，以期改善學前教育中安全教育失衡問題，為幼兒健康成長營造良好的環(huán)境。

一、幼兒心理健康教育的重要性

心理健康是指心理的各個方面和心理活動都處于一種良好的心理狀態(tài)，良好的心理狀態(tài)是保持人們性格的完美、智力正常發(fā)育、有著積極地態(tài)度等。幼兒的心理健康受到遺傳和生活環(huán)境的影響，在幼兒時期的家庭教養(yǎng)的方式，也會對幼兒的心理健康產(chǎn)生一定的影響，突出表現(xiàn)在人們的社交上，實際生活中能夠與他人有著良好的溝通和合作，適應和處理生活中發(fā)生的各種問題情況。伴隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們的生活和工作壓力越來越大，許多人因為生活和工作的壓力而產(chǎn)生了一些心理問題，這也使人們更加注重心理健康方面的問題。幼兒階段是人成長的關鍵時期，其心理健康可能導致錯誤行為和習慣，可能對人的一生產(chǎn)生深遠的影響，因此，加強幼兒心理健康具有重要的現(xiàn)實意義。當前，學前教育中，教師和家長更為關心幼兒在園期間有無磕碰、打架等問題，而普遍忽視幼兒心理健康教育，對幼兒的不良行為習慣重視程度不足，導致其不良行為習慣逐漸發(fā)展，并引發(fā)緊張、恐懼的不浪情緒，對幼兒身心健康起到負面影響。著名的思想家馬克思曾經(jīng)說過：“美好的心情比良藥更能解除身體上的疲憊和痛苦?！边@就說明心理健康對身體健康有一定的影響。當孩子心理出現(xiàn)問題時，孩子會表現(xiàn)出緊張焦躁不安、抑郁注意力不集中等，這樣會影響孩子的智力發(fā)育。心理健康的孩子有著良好的心態(tài)，學習輕松愉悅能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，有著良好的學習成績。心理健康還影響著人們的事業(yè)，良好的心理素質(zhì)對人才能的發(fā)揮有著一定的影響。在幼兒時期，家長和幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，幼兒的心理健康和人格培養(yǎng)都會影響著孩子的一生，促進幼兒良好性格的養(yǎng)成，當孩子步入社會時，心理健康的人格會使人獲得滿足感和幸福感。心理健康的人能夠認清和評價自己，正確地看待自己的優(yōu)缺點，會分析自己的實際情況，明確自己的生活目標，有一定的自信心，在自我發(fā)展中遇到困難和問題，能夠平復自己情緒，沉著冷靜地處理各種各樣的問題。心理健康的人能夠進行良好的人際交往，善于處理人與人之間的關系，樂于與他人交流合作，可以適應周圍的環(huán)境，保持著自己獨特的人格和個性，改變自身存在的不足。心理健康沒有具體的標準，應該根據(jù)人的日常行為和適應的情況才能確定人的心理健康狀況。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

根據(jù)世衛(wèi)組織提出的健康觀念，可以得知健康就是人的生理、心理和對社會適應的完備狀態(tài)，大多數(shù)的幼兒園對幼兒的健康關注僅僅停留在了身體健康上，沒有重視幼兒的心理健康，其根本原因是教師教育觀念發(fā)展停滯，未能深入研究幼兒心理健康教育前沿理論和方法，加之我國關于幼兒心理健康教育的書籍、研究成果較少，心理健康教材也不是全國通用的版本，而且幼兒園的心理保健工作規(guī)范的內(nèi)容比較簡單不夠科學，這與幼兒的心理健康和個性化發(fā)展沒有相應的聯(lián)系，心理教育內(nèi)容不在教育管理范圍內(nèi)，幼兒的心理健康教育沒有形成系統(tǒng)性的理論體系，教育工作者沒有足夠的重視，這就要求在日常的幼兒教育過程中，教育工作者需要借鑒大人的心理健康教育的經(jīng)驗來進行教育。教師在幼兒心理健康教育過程中，自身的幼兒心理健康專業(yè)知識水平不足，不能科學合理地進行幼兒心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容也得不到有效地深化。幼兒教師在心理健康教育中有時會違背心理健康教育的原則，有時候幼兒會出現(xiàn)一些帶有攻擊性的行為，教師正常的做法是選取正面的例子為幼兒樹立學習的榜樣并進行教育改正不良的行為習慣，但是大多數(shù)的教師采用的是宣泄法，讓孩子摔打物品來發(fā)泄，這是不符合心理健康教育的要求的，這樣會激發(fā)孩子的供給傾向，在幼兒園中開展幼兒心理健康教育，有利于幼兒的心理健康發(fā)展，但是教師未能和孩子的家長進行相互配合，幼兒園與家庭未能形成合力，未能營造家校相互溝通的共育氛圍，弱化了幼兒園心理健康教育的成果。在幼兒人際交往能力培養(yǎng)方面，幼兒園時期是幼兒人際交往能力的關鍵時期，通過矯正幼兒的錯誤行為，能夠增強幼兒成長的社會適應能力，但是教師忽視和家長的合作，家長對孩子采用溺愛放縱的教育方式，這與幼兒園的教育背道而馳，這樣就不能達到最初的教育目標。幼兒階段孩子的心理健康還未發(fā)展完全，大多數(shù)的幼兒園在教育過程中，是借助小學基礎教育知識和經(jīng)驗進行教育的，這會影響幼兒對知識的接受能力。

三、幼兒的心理健康教育策略

（一）樹立現(xiàn)代化心理健康教育的觀念

為了使幼兒心理健康教育順利開展，教師應該樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，只有這樣才能夠培養(yǎng)幼兒積極向上的健康心理素質(zhì)。世衛(wèi)組織對心理健康有著標準的定義，身體、心理和社會適應上處于良好的狀況。教師要加強現(xiàn)代化心理健康教育觀念的認知，了解幼兒心理健康的標準，也就是幼兒的身體動作協(xié)調(diào)，能夠?qū)ι钪械氖挛锖椭R有著正常的認知，擁有積極向上的生活態(tài)度，能夠融入到周圍的人際交往中，性格活潑開朗等，為幼兒健康成長奠定堅實的基礎。

（二）加強幼兒的個性化心理健康教育輔導

在幼兒心理健康教育過程中，教師還應該注重幼兒個性化心理健康教育輔導。幼兒的心理和生理發(fā)展在各個年齡階段都有一定的差異性，受到遺傳和生活環(huán)境的影響，幼兒的身心健康也會具有差異性。教師應該根據(jù)幼兒的身心健康差異性，進行針對性的心理健康教育個性化輔導，教師在日常的教育中應該細心了解每一位幼兒的心理健康情況，對幼兒的心理發(fā)展有著一定的掌控，教師在和孩子們進行交流互動的時候，要留意孩子們表現(xiàn)出的狀態(tài)，根據(jù)孩子們的實際情況開展針對性的心理健康教育。例如幼兒園開展了小組合作畫畫，有的孩子躲在角落里，與其他的孩子保持著距離，教師可以先與他交流，了解他的個性差異，開展個性化的心理健康輔導，然后帶領著這個孩子一起加入小組合作畫畫中，使他融入小組的活動中。家庭是孩子生活成長的主要場所，家長對孩子的身心健康比較了解，只是缺少科學合理的心理教育方法和手段。所以就需要教師和家長密切配合，建立科學有效的溝通交流橋梁，共同開展幼兒心理健康教育的個性化輔導，家長在家中發(fā)現(xiàn)孩子的心理異常表現(xiàn)，就可以直接和教師聯(lián)系，使教師了解孩子在家時的心理健康狀況。這樣教師就可以全面地掌控幼兒的心理健康，并為每一位孩子做一份心理健康資料，家長如果想要了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，就可以通過這份資料來了解，這就建立起了家長和教師的交流溝通的渠道。

（三）拓寬多元化的幼兒心理健康教育途徑

心理健康教育目的就是使幼兒能夠擁有積極樂觀的生活態(tài)度，遇到問題能夠有著良好的心態(tài)，提升實際的生活適應能力。這就需要教師拓寬多元化的幼兒心理健康教育途徑，進而促進孩子心理健康地發(fā)展。教師可以通過和孩子做游戲來促進心理健康發(fā)育，在游戲活動中，孩子的大腦、四肢等身體的各個器官都協(xié)調(diào)作用，能夠促進孩子的大腦良好地發(fā)展，進而提升幼兒心理健康發(fā)展。幼兒時期孩子的身體正處于快速發(fā)育時期，教師帶領孩子開展游戲活動，不僅鍛煉孩子的身體，還能夠促進大腦的發(fā)育，進而促進孩子的心理機能健康發(fā)展。例如教師帶領孩子做投籃游戲，為了能夠使皮球進籃筐，孩子們就需要動腦思考，有的站在高處，有的站得近一些等，通過做游戲活動，不僅鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)性，還鍛煉孩子的大腦思維，促進孩子的身心健康發(fā)展。

（四）加強幼兒心理健康教育與其他課程相結合

在其他課程教學中，教師應該加強幼兒心理健康教育與其他課程相結合，依據(jù)教學內(nèi)容，有效地把幼兒心理健康教育相連接，全方面地滲透幼兒心理健康教育。教師在其他學科的教學中，應該深度挖掘教材內(nèi)容，找到有關心理健康的元素，再講幼兒心理健康教育滲透到教學當中。例如教師在進行語言的教學過程中，教師可以讓孩子們講個小故事或者根據(jù)教材中的小故事進行表演等，這樣會使孩子們在教學活動中獲得一定的自信心。心理健康教育的最終目的就是使孩子們能夠適應社會活動，養(yǎng)成積極健康的生活方式。幼兒時期孩子的生活多姿多彩，教師應該抓住孩子的生活活動進行心理健康教育，以此不斷地提高孩子適應實際生活能力，用良好的積極心態(tài)面對生活中的酸甜苦辣咸，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

四、結語

幼兒心理健康教育是幼兒時期教育的基礎且重要的教育部分，幼兒的心理健康教育是需要廣大教育工作者和家長們共同教育的一項實踐活動，教師應該樹立現(xiàn)代化的心理健康教育理念，了解孩子們的個性化差異，針對性進行心理健康教育，發(fā)揮自身的引導作用，和家長進行有效地交流溝通，對孩子在家中和幼兒園的表現(xiàn)整合歸納，建立詳細的日常生活資料。還可以通過游戲活動和其他課程進行滲透幼兒心理健康教育，拓展多元化的心理健康教育途徑，促進開展有效的幼兒心理健康教育。

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作者簡介：胡紅光（1968-），女，山東昌邑人，大學本科，一級教師，主要研究方向為幼兒心理。