李華

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-0187

摘? 要：SPOC教學(xué)模式是目前各大高校普遍采用的信息化教學(xué)模式。本文以《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在當(dāng)前形勢下，貫徹“停課不停學(xué)”政策，積極改進(jìn)教學(xué)模式，探索基于SPOC模式改進(jìn)的線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，依托超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在教學(xué)中融入課程思政的案例，保證教學(xué)效果，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：SPOC模式? Web前端? 混合式教學(xué)? 課程思政

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（a）-0216-03

Research and Practice of Teaching Model Based on SPOC Improvement

LI Hua

（Liaoning Finance Vocational College， Shenyang， Liaoning Province， 110122? China）

Abstract： The SPOC teaching mode is an information-based teaching mode commonly adopted by major universities. This article is based on the teaching practice of the "Web Front-end Development" course， under the current situation， implements the policy of "stop classes without suspension"， actively improve the teaching mode， and explore the research and practice of online and offline hybrid teaching mode based on the improvement of SPOC mode. Some learning platforms， and the integration of curriculum ideological and political cases into the teaching， ensure the teaching effect， and give full play to the important role of the curriculum in talent training.

Key Words： SPOC mode; Web front-end; Blended teaching; Curriculum ideological and political education

2020年1月，面對突入而來的新冠疫情，教育部提出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”要求。“停課不停教、停課不停學(xué)”既是應(yīng)對新冠疫情的應(yīng)急舉措，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用成果體現(xiàn)。本文“基于SPOC改進(jìn)的教學(xué)模式研究”，正是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示以及黨中央和國務(wù)院的決策部署，是將“停課不停學(xué)”工作落到實(shí)處。本文是在疫情特殊時(shí)期下，在課程實(shí)施的基礎(chǔ)上基于SPOC模式進(jìn)行改進(jìn)的一種新型教學(xué)模式研究，以線上正在講授《Web前端開發(fā)》課程為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以騰訊課堂為直播授課軟件，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

1? 研究背景

SPOC是由美國加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox 在MOOC基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式，即小規(guī)模的私有在線課程，有效彌補(bǔ)慕課的一些不足。SPOC教學(xué)模式把課程教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，形成了全新的混學(xué)模式。

國外最早對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行研究是在2013年，加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼德 福克斯在一次教學(xué)實(shí)踐的嘗試中提出了SPOC教學(xué)模式的概念，即小規(guī)模限制性在線課程。在國內(nèi)最早進(jìn)行SPOC教學(xué)模式研究是2013年在清華大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。在此之后，國內(nèi)教育研究者逐漸體會(huì)到了SPOC教學(xué)的成效，逐步開展研究并獲得了豐碩的成果[1]。

SPOC與MOOC教學(xué)模式不同。本文依據(jù)SPOC教學(xué)模式開展的改進(jìn)教學(xué)模式實(shí)踐，彌補(bǔ)了MOOC教學(xué)模式下學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間不能面對面進(jìn)行交流的不足，采取了MOOC+CLASSROOM的形式，MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，協(xié)調(diào)配合并且相互促進(jìn)。本文的研究是基于SPOC教學(xué)模式，針對疫情特殊時(shí)期進(jìn)行SPOC模式改進(jìn)的一種新的混合式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，是把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相互結(jié)合起來，整合各自教學(xué)資源優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，改進(jìn)的教學(xué)方式是探索教育資源的充分利用，最大程度地豐富課程課堂教學(xué)資源，以最優(yōu)的方式開展課程教學(xué)，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2? 研究內(nèi)容和實(shí)施

為了積極響應(yīng)教育部的要求，按照《遼寧省教育廳辦公室轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見的通知》（遼教辦[2020]6號）文件要求，本文結(jié)合學(xué)?！瓣P(guān)于做好2019-2020學(xué)年第二學(xué)期疫情防控期間教學(xué)工作的通知”及《遼寧金融職業(yè)學(xué)院線上教學(xué)實(shí)施方案》等規(guī)定，組織教學(xué)實(shí)施。因此，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適應(yīng)新形勢的教學(xué)新模式勢在必行。

基于SPOC改進(jìn)的教學(xué)模式研究正是在疫情下課程教學(xué)的同時(shí)，開展的教學(xué)改革研究。眾所周知，SPOC模式是一種結(jié)合了信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成線上自主學(xué)習(xí)+線下集中授課，本文基于SPOC的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，確保課程教學(xué)的實(shí)施，保障了特殊時(shí)期線上教學(xué)的需求。

2.1 研究目標(biāo)

本文的研究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對疫情下有效課程教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索，深入研究線上教學(xué)模式、教學(xué)手段、載體、師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法等，并放眼長遠(yuǎn)形成教學(xué)緊急響應(yīng)預(yù)案長效機(jī)制。

同時(shí)本文也是積極探索等效的教學(xué)新模式，為即將全面到來的信息化教學(xué)時(shí)代做好準(zhǔn)備，給疫情過后開學(xué)以后的線下教學(xué)提供有益的教學(xué)形式補(bǔ)充，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從疫情期間線上教學(xué)得以延伸保持，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程開展同時(shí)注重培育學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

2.2 研究內(nèi)容

本文是在疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”部署所開展的線上教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，是在特殊時(shí)期下開展的一種全新的教學(xué)模式，是基于目前流行的SPOC教學(xué)模式的改進(jìn)，既保留了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，又符合特殊時(shí)期線上教學(xué)的需要。“基于SPOC改進(jìn)的教學(xué)模式研究”是貫徹落實(shí)教育部“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的部署，在疫情下教育理念的新轉(zhuǎn)變。

教學(xué)研究充分利用了學(xué)校已引進(jìn)的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體實(shí)施新的教學(xué)模式，方便進(jìn)行教學(xué)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生利用手機(jī)等工具參加教學(xué)活動(dòng)，保障了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。本文的研究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的探究式教學(xué)方式，注重增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。本文主要包括以下研究內(nèi)容。

2.2.1 改進(jìn)SPOC教學(xué)模式研究

把SPOC的線下教學(xué)部分，使用線上直播集中授課來代替。即調(diào)整原SPOC教學(xué)模式“線上自學(xué)+線下集中授課”改為“線上自學(xué)+直播集中授課”，通過課程線上直播、互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到師生網(wǎng)上見面，進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管，實(shí)時(shí)溝通交流。同時(shí)，調(diào)整原SPOC教學(xué)模式線上+線下比例，向線上自學(xué)傾斜，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，留給學(xué)生更多的問題思考空間，調(diào)整后為線上自學(xué)60%+直播集中授課40%。

通過調(diào)整，解決了SPOC教學(xué)模式在疫情期間無法線下集中授課的弊端，保障了廣大師生的身體和生命安全，適用于疫情期間線上教學(xué)緊急響應(yīng)，同時(shí)解決了MOOC中缺乏監(jiān)管的問題。

2.2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

疫情期間線上教學(xué)的教學(xué)策略，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)習(xí)環(huán)境等分析后，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。開課之前，給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)攻略，讓學(xué)生對本次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、重點(diǎn)難點(diǎn)和注意事項(xiàng)等做到心中有數(shù)。針對課程內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，通常采用“課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+在線集中授課+課后作業(yè)”的方式進(jìn)行開展。此外，教學(xué)中也關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)上課學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用多種方式達(dá)到教學(xué)效果。

2.2.3 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

課程質(zhì)量評價(jià)是課程建設(shè)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程評價(jià)需要保持與時(shí)俱進(jìn)性，隨時(shí)結(jié)合課程的發(fā)展情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行創(chuàng)新與改革，確保其能夠在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中始終能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用。課程的總體評價(jià)包括過程性和總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面。過程性評價(jià)包括學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和直播集中授課等。結(jié)果性評價(jià)包括章節(jié)測驗(yàn)和期末考試。過程性考核占65%，結(jié)果性考核占35%。

2.2.4 課程思政的融合

《Web前端開發(fā)》課程是高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的專業(yè)課程，在課程中融入思政教育案例，積極貫徹“三全育人”和“立德樹人”政策要求，在傳授知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面育人，提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性[6]。

在防控疫情之際，更要注重培育孩子們勇于擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。課程教學(xué)中，注重把課程思政自然的融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以思政素材作為程序設(shè)計(jì)案例，在對學(xué)生進(jìn)行課程知識講授和技能傳授的同時(shí)，進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有作為的全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

2.3 具體實(shí)施

本文以《Web前端開發(fā)》課程為例，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為教學(xué)資源載體并進(jìn)行教學(xué)管理，騰訊課堂為直播授課軟件，利用學(xué)習(xí)通投屏功能進(jìn)行問卷調(diào)查、搶答、選人等互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上集中授課、互動(dòng)活動(dòng)、師生交流答疑等教學(xué)活動(dòng)。研究前期，首先分析國內(nèi)信息化教育形勢下線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況以及發(fā)展態(tài)勢，確定研究重點(diǎn)和研究方法，明確研究目標(biāo)。然后探討出研究實(shí)施必須具備的軟硬件條件、篩選教學(xué)軟件、教學(xué)模式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課程資源庫的開發(fā)以及課程的教學(xué)評價(jià)方式等。最后，總結(jié)研究有實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)方法，形成研究總報(bào)告，用于學(xué)院其他專業(yè)課程的研究提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)[2]。

3? 改革效果分析

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新時(shí)代信息化教育方式已經(jīng)成為未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式，在打造金課建設(shè)的同時(shí)，也為高職院校在教育教學(xué)改革方面提供了契機(jī)。線上線下混合式的教學(xué)模式切合時(shí)宜，必將引領(lǐng)高職院校的教育教學(xué)改革[3]。

（1）基于SPOC模式改進(jìn)的《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)模式研究，采用線上+線下的混合式課程教學(xué)模式，是理論知識與實(shí)操技能的混合式教學(xué)，是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的混合式教學(xué)。多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充，相得益彰，共同支撐著課程教學(xué)，使得課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念在《Web前端開發(fā)》課程中得以實(shí)施。在課程教學(xué)實(shí)踐中將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，各種教學(xué)模式相互借鑒和融合，豐富了課堂教學(xué)形式[4]。

（2）傳統(tǒng)的《Web前端開發(fā)》教學(xué)以教師教，學(xué)生練習(xí)為主要的教學(xué)模式。授課過程中主要由教師向?qū)W生全方位傳送信息，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識，然后進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，不利于合作探究，不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)。疫情防控下基于SPOC改進(jìn)的教學(xué)過程中，通過學(xué)生在課前課后觀看視頻、自主測試等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師能利用更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在學(xué)生掌握基本操作技能后，了解他們在實(shí)際操作中的問題，促成他們更好地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。

（3）以高職《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)為例，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)勢多手段提高教學(xué)效果。課前教師整合教學(xué)資源，發(fā)放課程學(xué)習(xí)攻略并布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案;課中教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利用學(xué)習(xí)通投屏互動(dòng)活動(dòng)提高課堂教學(xué)積極性，利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能進(jìn)行多元評價(jià);課后多種形式作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果[6]。

4? 結(jié)語

基于SPOC模式改進(jìn)的《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，該模式有利于促進(jìn)教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)向引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，便于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化及構(gòu)建程序設(shè)計(jì)整體思維模式，有利于學(xué)生綜合能力的提高、互相協(xié)作精神的發(fā)揮以及綜合素養(yǎng)的提升，為今后的《Web前端開發(fā)》課程及其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供可行的方法和可借鑒的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊丹宇.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D].昆明：云南大學(xué)，2018.

[2] 鄭紫元.翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革研究[J].國際公關(guān)，2020（12）：128-129.

[3] 馬茹.信息化環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐[D].昆明：云南大學(xué)，2019.

[4] 許歡.國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[5] 陳岷婕，梁爽.試析新冠肺炎疫情對大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型的積極影響[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，24（4）：56-60.

[6] 黃政閣，崔靜靜.計(jì)算方法課程教學(xué)中融入思政教育的探索與思考[J].科技風(fēng)，2021（1）：44-47.