廖麗 唐仁奎

【摘要】大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)已列為國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才需求量巨大，針對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文從人才培養(yǎng)方案、課程體系，技能競(jìng)賽等多維度進(jìn)行論述，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才

【關(guān)鍵詞】技能型人才;四維一體;培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（193536）

中圖分類號(hào)：G223 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.013..080

1.背景分析

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》指出：鼓勵(lì)高校設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)工程相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)化數(shù)據(jù)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才;鼓勵(lì)采取跨校聯(lián)合培養(yǎng)等方式開(kāi)展跨學(xué)科大數(shù)據(jù)綜合型人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科知識(shí)的跨界復(fù)合型人才;鼓勵(lì)高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)技能人才實(shí)踐培養(yǎng)，積極培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才。2019年1月24日國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)

2. 數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型人才的需求

大數(shù)據(jù)技術(shù)在金融領(lǐng)域、政府領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域等諸多方面得到廣泛應(yīng)用，并且應(yīng)用范圍越來(lái)越大。我國(guó)已將大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)列為國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才需求量巨大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模約達(dá)到221億元，未來(lái)五年（2017-2021）行業(yè)年均復(fù)合增長(zhǎng)率約為42.04%。大數(shù)據(jù)處理工程師的缺口在14萬(wàn)到19萬(wàn)之間。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為重慶市6+1支柱產(chǎn)業(yè)，未來(lái)五年重慶需要的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才預(yù)計(jì)5萬(wàn)余人。大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能型人才需要具備應(yīng)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)去解決企事業(yè)單位遇到瓶頸問(wèn)題。隨著數(shù)據(jù)集規(guī)模的不斷增大，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，行業(yè)應(yīng)用需求也在不斷升級(jí)，大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的崗位需求也在不斷增加、需要的人才也不斷攀升。

3. 產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量提出新的要求

我國(guó)將失去“人口紅利”的優(yōu)勢(shì)，故而需要加快轉(zhuǎn)型升級(jí)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否有效快速完成，有賴于人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與我國(guó)制造大國(guó)的發(fā)展密切相關(guān)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)，將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)種類的急劇變化，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出新的要求，對(duì)人才的需求也從量化轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才，這一切都意味著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以及手段需要發(fā)生變化。現(xiàn)代學(xué)徒制，以市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求為主，校企雙方資源共享，共同合作育人，直接對(duì)學(xué)徒進(jìn)行在崗培養(yǎng)，學(xué)徒雙身份既是學(xué)生又是員工，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替的培養(yǎng)，是一種結(jié)合學(xué)校職業(yè)教育和傳統(tǒng)學(xué)徒的新型人才培養(yǎng)模式，可以很好解決目前產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)人才規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，也可以有效地解決產(chǎn)教融合中“兩張皮”問(wèn)題的一種人才培養(yǎng)模式。

4. 技能型人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)存在的問(wèn)題

4.1 行業(yè)企業(yè)積極性不高，校企合作深度不夠

我國(guó)是2014年才啟動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，歷經(jīng)了多年，也取得了一定的發(fā)展，但由于國(guó)家政策、配套的法律法規(guī)不完善，企業(yè)在實(shí)施學(xué)徒制，必然會(huì)增加投入、增加了企業(yè)的成本，而這部分投入成本，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生收益，企業(yè)追求利潤(rùn)最大化，是企業(yè)的目標(biāo)，因此企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性不高，校企合作深度不夠。

4.2 學(xué)生專業(yè)基本技能水平與企業(yè)崗位需求存在較大差距

對(duì)于大部分高職院校而言，學(xué)校投入的硬件資金是很有限的，學(xué)校使用的設(shè)備相對(duì)比較落后，應(yīng)用的技術(shù)也比較落后，很難達(dá)到企業(yè)需要的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)要求，學(xué)生專業(yè)基本技能水平與企業(yè)崗位技能要求存在較大差距。企業(yè)需要的是員工是上崗就能為企業(yè)創(chuàng)建效益，而企業(yè)接納學(xué)徒制學(xué)員，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，這無(wú)形中加大企業(yè)的成本。職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才并沒(méi)有真正達(dá)到企業(yè)行業(yè)所需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)需求之間的矛盾。

4.3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型師資隊(duì)伍緊缺

大數(shù)據(jù)是一個(gè)新行業(yè)，必將在工作職位方面有新的需求，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也將推出一批新的就業(yè)崗位，例如：大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)架構(gòu)、大數(shù)據(jù)測(cè)試等崗位。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師將成為稀缺的資源，人才需求將呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)的相關(guān)職位需要的是復(fù)合型人才，需要能夠懂?dāng)?shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、編程語(yǔ)言和數(shù)據(jù)處理等多方面知識(shí)。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠專業(yè)人員完成，而目前上大數(shù)據(jù)專業(yè)課老師，大部分都是從計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)型到大數(shù)據(jù)專業(yè)來(lái)的，缺乏大數(shù)據(jù)專業(yè)的思維。因此，必須培養(yǎng)和造就一支掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、懂管理、有大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的技能型雙師隊(duì)伍。

4.4 高職院校生源整體質(zhì)量不高，職業(yè)能力培養(yǎng)力度需加強(qiáng)

企業(yè)需要的員工具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作態(tài)度、工作責(zé)任心、職業(yè)技能等。目前，高職院校生源整體質(zhì)量不高，高職院校培養(yǎng)質(zhì)量也不高，不同程度導(dǎo)致部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奮斗目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)遷移能力較差，自身職業(yè)能力較低，這也是高職院校技能型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

5. 大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型人才 “四維一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職院校技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、競(jìng)賽等多方面進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，形成有效的教育體系。針對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，構(gòu)建“四維一體”技能型人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)培養(yǎng)模式

5.1 構(gòu)建全人教育模式

以國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中采用人格、人文和人才的全人教育模式，從而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。（1）人格：人格即是個(gè)性的完整。培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的懂大數(shù)據(jù)技術(shù)的精英。他們有高尚的情操，有學(xué)習(xí)的能力，有積極的人生觀，無(wú)論在社會(huì)生活、職場(chǎng)生活還是私人生活中，都受人尊重。（2）人文：強(qiáng)調(diào)人文課程，推動(dòng)人的社會(huì)化。讓學(xué)生了解自身、發(fā)現(xiàn)他人和尊重他人，懂得關(guān)心、懂得分享和懂得合作，學(xué)會(huì)平等對(duì)話和真誠(chéng)溝通，讓仁者愛(ài)人成為內(nèi)心的自覺(jué)。（3）人才：人才不僅是學(xué)習(xí)技能還包括學(xué)習(xí)能力本身，重視實(shí)踐，倡導(dǎo)“學(xué)徒制”，倡導(dǎo)在“練中學(xué)，學(xué)中做”，“學(xué)中做”要著眼于21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的要求和終身學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)公民的要求，從更深的層次上去把握。從而做到知行合一。

5.2 構(gòu)建大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)崗位群，首先進(jìn)行崗位能力分析，重構(gòu)專業(yè)能力體系，然后分析典型工作任務(wù)、工作流程、工作方法、工作產(chǎn)品需求等，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，再結(jié)合國(guó)家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，構(gòu)建大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

5.3 以現(xiàn)代學(xué)徒制重構(gòu)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)課程體系

以“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”為主線，實(shí)施導(dǎo)師-學(xué)徒互動(dòng)，企業(yè)化管理、項(xiàng)目全流程、角色化分工等全新的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式;以企業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定技術(shù)知識(shí)體系，工程核心知識(shí)與技能部分;以企業(yè)級(jí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)為主線，遵循“需求調(diào)研-產(chǎn)品設(shè)計(jì)-系統(tǒng)分析-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-測(cè)試-部署-運(yùn)維”全棧工程化實(shí)踐過(guò)程來(lái)重構(gòu)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的課程體系

5.4 面向技能大賽對(duì)技能型人才培養(yǎng)檢驗(yàn)和改進(jìn)研究

5.4.1 建立技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的反饋導(dǎo)向機(jī)制

學(xué)生參加技能競(jìng)賽，可能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也是對(duì)高職院校教育教學(xué)水平的一種檢驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生參加競(jìng)賽的成敗得失，建立職業(yè)大賽對(duì)教學(xué)效果的反饋導(dǎo)向機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)在人才培養(yǎng)中的相關(guān)問(wèn)題。

5.4.2 建立技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新推動(dòng)機(jī)制

在“以賽促改、崗證課賽”的深度融合下，高職院校在技能型人才培養(yǎng)中不斷發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中深度融合工匠精神、競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培育高素質(zhì)技能型人才。

5.4.3 建立技能大賽激勵(lì)機(jī)制

依托職業(yè)技能大賽，建立教師指導(dǎo)技能大賽的激勵(lì)制度，將教師參與技能大賽指導(dǎo)工作，按照一定的比例納入教師的績(jī)效考核當(dāng)中。評(píng)定職稱時(shí)，參加技能大賽的指導(dǎo)老師獲獎(jiǎng)等級(jí)可作為評(píng)職稱條件之一。通過(guò)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)廣大教師積極投身參與技能大賽指導(dǎo)工作，在實(shí)際的競(jìng)賽比拼中檢驗(yàn)自己，提升自身專業(yè)化水平。

6. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校企共同把技能型貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性;有利于推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系融合發(fā)展，打通和拓展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，構(gòu)建“四維一體”技能型人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)施全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力;提高了校企合作質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入地方產(chǎn)業(yè)，形成有地方性職業(yè)教育特色又有普適價(jià)值的職業(yè)教育發(fā)展范式，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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