張鳳霞

摘 要：教育激勵(lì)理論通俗來(lái)講就是一些教育工作者去激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓其朝著自己所預(yù)想的方向努力前進(jìn)的過(guò)程。文章闡述了教育理論的意義以及基本內(nèi)涵所在，講解教育激勵(lì)理論在中專班級(jí)管理中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論;中專班級(jí)管理;方法

在中專階段，學(xué)生普遍對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃不明確，在社會(huì)的大環(huán)境下往往處于一種弱勢(shì)，從而在自身求學(xué)的過(guò)程中處于自卑的狀態(tài)。教師運(yùn)用教育激勵(lì)的方式能給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生信心。

一、教育激勵(lì)理論概念及內(nèi)涵

激勵(lì)的概念最早出現(xiàn)在一些企業(yè)管理中，其具體內(nèi)涵是指企業(yè)以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用激勵(lì)的管理手法來(lái)激發(fā)出員工的工作熱情，讓他們能用積極和主動(dòng)的工作心態(tài)來(lái)使得自身發(fā)揮出比較好的創(chuàng)造能力，從而使企業(yè)和員工共同進(jìn)步。由此可以看出教育激勵(lì)理論是由企業(yè)演變而來(lái)的，其同樣可以運(yùn)用于教學(xué)中。教師們可以通過(guò)較為科學(xué)的教育激勵(lì)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教育激勵(lì)理論的重要性

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，合理地使用激勵(lì)教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的氛圍是班級(jí)管理中比較重要的一部分，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，還要對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍給予重點(diǎn)關(guān)注。我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，都比較注重學(xué)生的成績(jī)，不太注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在這樣的管理模式下，長(zhǎng)此以往，很難去培養(yǎng)學(xué)生的興趣還有愛(ài)好，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生由此產(chǎn)生一些厭惡學(xué)習(xí)的想法和心理。因此，教師在管理學(xué)生的時(shí)候更應(yīng)該運(yùn)用教育激勵(lì)理論，這樣在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還能讓學(xué)生保持好的興趣，提高自己的自信心，幫助學(xué)生學(xué)好，有興趣。毫無(wú)目的的激勵(lì)是毫無(wú)意義的，激勵(lì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師要明確激勵(lì)的目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，有自己獨(dú)特的思想與不同的理解，所以激勵(lì)也要因人而異，用對(duì)了好的方法，學(xué)生自身就會(huì)去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的潛力

一個(gè)健康的人，終其一生最多只用了他能力的10%，而另外的90%呢？我們每個(gè)人都具有強(qiáng)大的潛能，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的個(gè)性和長(zhǎng)處。以前教學(xué)的死板，使得學(xué)生不能發(fā)揮和挖掘出自身的潛能，所以這時(shí)候教師就要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生了解自己，對(duì)自己有良好的自我認(rèn)知，讓學(xué)生自信起來(lái)，這樣即使以后身處于逆境之中，也能依靠自身的自信和巨大的潛能，堅(jiān)信沒(méi)有什么是不能成功的。

三、教育激勵(lì)理論在中專班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）期望教育理論

教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些期望，教師的期望效應(yīng)實(shí)際上是一種情感效應(yīng)，教師對(duì)某個(gè)學(xué)生形成了一定的期望，并對(duì)此進(jìn)行預(yù)測(cè)，無(wú)論這些期望或多或少，都會(huì)給予這些學(xué)生一些關(guān)注，促使學(xué)生朝著教師期望的方向去努力發(fā)展，最終使得教師的預(yù)言得以實(shí)現(xiàn)。合理運(yùn)用期望教育是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)做到的，教師要熱愛(ài)學(xué)生，使他們對(duì)自己的未來(lái)充滿希望和信心;要研究好學(xué)生的一些心理活動(dòng)，教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際情況和心理相符合，切勿過(guò)高促成拔苗助長(zhǎng)，或者是過(guò)低，打消學(xué)生的積極主動(dòng)性;要善于把期望轉(zhuǎn)化學(xué)生的期望，這樣才能更好地發(fā)揮教育激勵(lì)理論的作用，取得較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的中專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)能力，行為習(xí)慣不好，還有很多學(xué)生的自我認(rèn)知能力不足，認(rèn)知水平普遍停留在小學(xué)和初中階段，再有就是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)中專生的偏見(jiàn)比較大，從而使一些學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)位，產(chǎn)生了一些消極的情緒還有消極的行為。當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)槟撤N原因而產(chǎn)生情緒的不良波動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該去批評(píng)指責(zé)他，而要去了解學(xué)生自身真實(shí)的想法，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們、引導(dǎo)他們，學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，要對(duì)他們的心理進(jìn)行關(guān)心。中等職業(yè)教育無(wú)疑給學(xué)生提供了更好的平臺(tái)，在教師的激勵(lì)鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會(huì)得到激發(fā)，不會(huì)再為外界言論感到自卑，有良好的自信心，還會(huì)樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所成。

（二）榜樣教育激勵(lì)理論

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，人生的價(jià)值在于追求，我們的命運(yùn)在不斷的追求中發(fā)生改變，我們的思想在不斷的追求中得到升華。在這不斷的追求中，榜樣就像是一面旗幟，通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了待人接物，找到了人生的目標(biāo)，懂得了如何去奮斗。榜樣的力量無(wú)疑是巨大的，所以榜樣教育就顯得無(wú)比重要了。一個(gè)好的榜樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極作用，中國(guó)早在兩千多年以前就開(kāi)始懂得了榜樣的重要性，但是由于我們每個(gè)人生來(lái)就不同，我們自己所經(jīng)歷的事情還有各自家庭環(huán)境的不同，所以我們不能盲目地去把榜樣強(qiáng)加在學(xué)生身上，要有針對(duì)性地選擇良好的榜樣，這樣才能使得學(xué)生能夠和自己的榜樣產(chǎn)生情感的共鳴。只有我們正確地對(duì)待榜樣教育，才能讓學(xué)生真正從中受益，如若不然，榜樣教育可能會(huì)起到反作用。

在以班級(jí)為集體的情況下，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，最為關(guān)心的肯定是學(xué)生們的心理健康，所以教師采用什么社會(huì)榜樣作為激勵(lì)的外部因素就顯得非常重要了，榜樣教育必須科學(xué)化，因材施教才是原則。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師無(wú)疑是最主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的行為習(xí)慣、一言一行都被學(xué)生看在眼里，記在心里。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立起良好的形象尤為重要，就像蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)的：“一個(gè)教師必須好好地檢查自己，他應(yīng)該感覺(jué)到，他的一舉一動(dòng)，都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人都得受過(guò)這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煵粌H要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具備崇高的道德品質(zhì)，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)表里如一、言行一致、為人師表的教師形象所起到的榜樣作用勝過(guò)一百句“空口說(shuō)白話”的道德教育。其次，教師要重視學(xué)生中涌現(xiàn)的榜樣。由于同學(xué)之間年齡接近、經(jīng)歷相似，學(xué)生中的先進(jìn)事跡更容易受到模仿，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事，有意識(shí)地宣揚(yáng)并對(duì)做好事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣模范加以學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成良好的風(fēng)氣?？傊?，榜樣教育是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，它以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式影響著學(xué)生，一旦在學(xué)生的思想和行為中產(chǎn)生作用，就會(huì)使學(xué)生更加自覺(jué)地模仿榜樣的行為，學(xué)習(xí)榜樣的事跡，其教育效果也會(huì)更加持久、更加顯著，久而久之，班級(jí)上的風(fēng)氣會(huì)得以改善。

四、結(jié)語(yǔ)

在中專這個(gè)集體中，離不開(kāi)教師的激勵(lì)。這個(gè)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的叛逆心理，再加上社會(huì)因素和輿論對(duì)這些中專生的不好影響，使得他們叛逆，還有很強(qiáng)的自卑心理，不服管教，因此激勵(lì)就顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合教育激勵(lì)理論，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要總是一味地批評(píng)學(xué)生，不然會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越逆反。教師要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生在感受到老師的關(guān)心時(shí)也會(huì)逐步步入正軌，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)提高，進(jìn)而幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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