詹前來

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當(dāng)前信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，許多教學(xué)課程都運(yùn)用信息化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，比如在電工電子技術(shù)教學(xué)課程中運(yùn)用情景化的教學(xué)方法，有利于課堂理論和實際相結(jié)合，使學(xué)生在情景中加深對電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的電工電子技術(shù)也會在情景化教學(xué)中得到提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電工電子;情景化;教學(xué)研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0122-02

電工電子技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中最重要的組成部分，教師在教授電工電子技術(shù)課程時，主要對學(xué)生的實踐能力和操作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，由于教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)手段，使得學(xué)生的電工電子技術(shù)操作能力不強(qiáng)，因此，教師要善于運(yùn)用當(dāng)前信息化的教學(xué)技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生電工電子技術(shù)的提高。

一、情景化教學(xué)在電工電子技術(shù)教學(xué)中實施的原因

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前社會人們對中職院校教學(xué)內(nèi)容了解不充分，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校生源不足，因此，許多中職院校開始降低錄取分?jǐn)?shù)線來保證生源的穩(wěn)定，致使職業(yè)院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力偏低，教師在教授學(xué)生電工電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，遇到了許多阻礙。而且由于大部分教師教學(xué)手段的單一，使學(xué)生學(xué)起來比較困難。另外，學(xué)生由于在以往的受教育過程中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校之后無法適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生對電工電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不高，總是抱著混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。因此，為了使學(xué)生真正地在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)到技術(shù)，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，才有利于解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（二）課堂教學(xué)問題

大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)時在課堂上較為被動，大部分教學(xué)內(nèi)容都由教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容來安排，導(dǎo)致教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。另外，由于在教授電工電子技術(shù)課時，教師在課堂上主要講述理論知識，而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。還由于一些家長不重視電工電子技術(shù)，家長的心態(tài)也影響了學(xué)生在課堂中的積極性和熱情。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)時，如果沒有理論知識，在具體實踐中就會處于迷茫的狀態(tài);如果實踐少了，就會是紙上談兵，因此，實踐和理論知識同樣重要。為了避免理論與實踐的脫節(jié)，實行電工電子技術(shù)情景化教學(xué)是一種新的嘗試。

二、情景化教學(xué)方法在電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的原則

在電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用情景化的教學(xué)方法，是學(xué)生較為認(rèn)可的教學(xué)方法，并且在電工電子技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用情景化教學(xué)方法，也可以達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)狀態(tài)，情景化教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握相關(guān)電工電子技術(shù)的理論知識，因此，教師為了使情景化教學(xué)可以對學(xué)生的電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)價值，就要遵守情景化教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的實施原則，從而有利于電工電子技術(shù)情景化教學(xué)的有序開展。

（一）趣味性原則

教師在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)中運(yùn)用情景化的教學(xué)方法時，一定要注意所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要遵守趣味性的情景化教學(xué)原則來合理地開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在教師所實施的情景化教學(xué)中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，例如，教師在講述串聯(lián)和并聯(lián)電路應(yīng)用時，在向?qū)W生講述完相關(guān)的理論知識后，要讓學(xué)生根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容親自操作改裝電路圖，學(xué)生可以拿自己改裝的電路圖來作為實驗測試內(nèi)容。在這個情景化教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生自己動手操作來進(jìn)行實驗，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的積極性和興趣^[1]。相比于以往的電工電子技術(shù)教學(xué)，這種趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對未知數(shù)據(jù)的探索欲望，使學(xué)生在整個實驗過程中可以保持較高的積極性。

（二）主體性原則

教師在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)的過程中，所安排的課程內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)能力來合理安排，在情景化教學(xué)的過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中，重新樹立對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）實用性原則

在中職院校的電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中，由于該課程內(nèi)容本身的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要記憶較為繁雜的課程理論內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性和熱情得不到顯著增強(qiáng)。還由于教師教學(xué)手段的單一，導(dǎo)致學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容運(yùn)用到實際操作中，甚至有些學(xué)生在教師講述電工電子技術(shù)理論知識時產(chǎn)生了抵觸的心理，因此，教師為了解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，需要在電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中突出實用性原則，要多運(yùn)用和借鑒現(xiàn)實生活中的實例來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以從真正意義上透徹地了解課堂所講述的理論內(nèi)容^[2]。教師在進(jìn)行電工電子技術(shù)情景化教學(xué)中，要向?qū)W生講述有關(guān)電工電子技術(shù)專業(yè)的實際用途，理解操作要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中有針對性地進(jìn)行操作和理論的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)性原則

由于電工電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此，學(xué)生需要對電工電子技術(shù)課程的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行深刻的記憶，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，所以導(dǎo)致學(xué)生很難將電工電子技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識歸納。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的效率，需要在情景化教學(xué)的過程中將每一章的內(nèi)容整合成一個課題來向?qū)W生進(jìn)行講述，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律^[3]。