吳浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主基地。高技能人才承擔(dān)著科技創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)的重要任務(wù)，若沒(méi)有一支高水平的技能人才隊(duì)伍，再好的研發(fā)設(shè)計(jì)也無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品和成果。通過(guò)對(duì)技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的歸納，提出從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系、課程體系、人才培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍體系、管理保障體系等方面構(gòu)建技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0052-02

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。黨的十九大報(bào)告明確指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。隨著技術(shù)日新月異的更新，行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的要求越來(lái)越高，對(duì)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、能力的要求也越發(fā)明顯。

一、技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究不斷深入，在理論建設(shè)的研究及實(shí)踐活動(dòng)的探究方面取得一定突破，目前，研究的方向涉及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義、具體內(nèi)容、教育教學(xué)模式、支持與保障體系、現(xiàn)狀與問(wèn)題以及研究的評(píng)價(jià)體系等各個(gè)領(lǐng)域的不同方面。但在取得一系列成績(jī)的過(guò)程中，也存在著三個(gè)共性問(wèn)題：一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步明晰，要避免簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化;二是在理論研究和實(shí)踐探索上的密切聯(lián)系有待加強(qiáng);三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已普遍被提上教育日程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等方面仍需加強(qiáng)。

為了進(jìn)一步厘清技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）教育內(nèi)容、時(shí)間安排、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展情況、師資隊(duì)伍、“雙創(chuàng)”教育管理、“雙創(chuàng)”教育類(lèi)型、“雙創(chuàng)”教育困境七個(gè)維度設(shè)置了技工院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作情況調(diào)查問(wèn)卷，借助問(wèn)卷星平臺(tái)，在對(duì)廣州地區(qū)部分技工院?！半p創(chuàng)”教育開(kāi)展了調(diào)查，從宏觀層面基本掌握了廣州地區(qū)技工院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，如：“雙創(chuàng)”教育啟蒙課程覆蓋85%以上的學(xué)生，70%以上的院校從入學(xué)第一年就開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)題教育，71%的技工院校選用市面上已出版的教材作為“雙創(chuàng)”課程的教材等，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)技工院校在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，在專(zhuān)職師資隊(duì)伍數(shù)量、自主開(kāi)發(fā)教材、“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面仍需加大力度提升。

二、技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)分析

教育部文件明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)更加緊密地聯(lián)系在一起。關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，學(xué)者王占仁進(jìn)行了比較深刻的闡釋?zhuān)J(rèn)為“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是“雙生關(guān)系”，在“創(chuàng)新”的后面加上了“創(chuàng)業(yè)”，就是規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，即強(qiáng)調(diào)此類(lèi)創(chuàng)新要重在應(yīng)用、重在促進(jìn)成果市場(chǎng)化、商業(yè)化;“創(chuàng)業(yè)”前加“創(chuàng)新”，則是一種方向引領(lǐng)，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，是機(jī)會(huì)型、高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)的層次和水平進(jìn)行了提升?！稄V東省技工院校思想政治理論課建設(shè)工作方案》明確指出，要探索開(kāi)展省級(jí)特色選修課程建設(shè)，不斷完善技工院校思想政治課程體系，結(jié)合技工教育特點(diǎn)積極開(kāi)展省級(jí)特色選修思想政治課程建設(shè)，包括職業(yè)指導(dǎo)、“雙創(chuàng)”教育等。

基于以上研究，文章認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”并不是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”簡(jiǎn)單概念加和，應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是立德樹(shù)人的教育，歸屬思政教育課程范疇，要培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、人格、知識(shí)、思維、能力;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神的教育，要讓學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中追求卓越、精益求精、認(rèn)真鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動(dòng)教育，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是技能教育，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、自我分析和市場(chǎng)評(píng)價(jià)的技能、風(fēng)險(xiǎn)分析的技能、財(cái)務(wù)管理的技能、創(chuàng)辦公司的技能等。

三、技工院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）“雙創(chuàng)”教育能力結(jié)構(gòu)體系

能力的類(lèi)型多種多樣，包括記憶能力、理解能力、分析能力、文字表達(dá)能力、人際關(guān)系能力等。結(jié)合加德納多元智力理論、蒂蒙斯經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型以及我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，按照技工院校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)人員訪談，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力“三維”能力結(jié)構(gòu)體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力包括：技能報(bào)國(guó)、踏實(shí)肯干、創(chuàng)業(yè)興趣、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力包括：團(tuán)隊(duì)管理、溝通交往、企業(yè)管理、危機(jī)處理、協(xié)作并情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力包括：資源整合、創(chuàng)業(yè)思維、研發(fā)能力、實(shí)踐能力。

（二）“雙創(chuàng)”教育課程體系

基于以上“三維”能力結(jié)構(gòu)，文章進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四級(jí)”課程框架：第一級(jí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維和方法完成一個(gè)項(xiàng)目原型方案，形成具象的課程成果輸出，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙。第二級(jí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)起步的理論儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生，避免盲目創(chuàng)業(yè)。第三級(jí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)教育。面向有濃厚興趣和意向的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)流程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)奇謀實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)淘金實(shí)訓(xùn)類(lèi)任選課程，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略。第四級(jí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。面向入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)商機(jī)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)財(cái)商實(shí)訓(xùn)類(lèi)任選課，幫助學(xué)生更好地孵化項(xiàng)目。