摘 要：教學(xué)最有效的策略之一，便是學(xué)會發(fā)現(xiàn)以往常常出現(xiàn)的錯誤，并積極地在錯誤中進(jìn)行有針對性的改正和完善。因此在這一理論的趨勢下，就我國當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，不論是教師課堂授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想切實有效地從根源上提升原有的教育水平，就需要任課教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，繼而以此推動錯誤資源優(yōu)勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的穩(wěn)步實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤資源利用;教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，相關(guān)的任課教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也正是因為教師在數(shù)學(xué)課堂對錯誤資源的靈活利用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的不足

1.教師總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤歸結(jié)到“不努力”上

在小學(xué)階段，對小學(xué)生而言，他們往往會因為知識體系不完善和理解能力不深刻等原因，時常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)各種錯誤問題。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂解答學(xué)生的各種錯誤時，通常會把學(xué)生的錯誤歸結(jié)為上課不用心、學(xué)習(xí)不努力，并用十分嚴(yán)肅的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生長時間處于這種學(xué)習(xí)氛圍中，只會越來越緊張。

2.教師對錯誤資源的運用不夠重視

隨著當(dāng)下教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，越來越多的新式教學(xué)方式出現(xiàn)在我國教學(xué)領(lǐng)域。但是，受“應(yīng)試化”教育理念的影響，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還是只把考試的內(nèi)容作為課堂唯一的主體思想。從而導(dǎo)致眾多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的錯誤資源利用不重視，以至于忽視了在課堂教學(xué)中及時改正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤，無法幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。

二、探究有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的策略

1.通過錯題講解幫助學(xué)生及時改進(jìn)知識誤點

通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只是由教師進(jìn)行單一的教學(xué)講解，而學(xué)生只能被動地接受知識。在這種教學(xué)形式下，老師往往不清楚學(xué)生是否真理解所學(xué)內(nèi)容。因此，錯題講解教學(xué)模式逐漸被運用，教師可以及時通過學(xué)生的錯題，對學(xué)生進(jìn)行知識點的查缺補漏。

例如，在“質(zhì)數(shù)，合數(shù)，奇數(shù)，偶數(shù)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師可以先給出“1、2、3、4、5、6、7”這七個數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的所屬類別進(jìn)行分類。以質(zhì)數(shù)分類為例，如果這時老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把“1”劃分進(jìn)去，接下來老師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生回顧書本知識，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作題時錯誤的原因，加深他們對錯誤的認(rèn)知和理解。

2.通過對錯誤資源的合理利用梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

對小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)往往是他們感到最困難和最枯燥的學(xué)科之一。而且，由于小學(xué)生思維邏輯還沒有形成完整的體系，因此會導(dǎo)致眾多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，常常會對同一個問題反復(fù)犯錯。這時，就需要教師順應(yīng)教學(xué)潮流，合理地對錯誤資源進(jìn)行整合和利用。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時，老師可以先細(xì)致地講解教材基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生初步了解和認(rèn)知新知識。繼而，老師可以為學(xué)生引入一個簡單的問題情境“一個木板分成4段，每截一段需要3分鐘，一共要多少分鐘？”這時也許會有學(xué)生回答：需要12分鐘。針對這種錯誤老師可以先不作出判斷，而是讓學(xué)生帶著問題深入地對知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)。并鼓勵學(xué)生用紙板進(jìn)行實際模擬操作，得出正確結(jié)論。以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生形成三思而后行的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.站在學(xué)生的需求角度設(shè)計錯誤資源的課堂環(huán)境

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有許多小學(xué)生出現(xiàn)錯誤不愿意與老師探討。而產(chǎn)生這種原因的主要因素是小學(xué)生害怕和擔(dān)心教師會對其進(jìn)行嚴(yán)格的批評和教導(dǎo)。因此，要想順利實施錯誤資源的優(yōu)勢利用，就需要任課教師站在學(xué)生的角度，改善課堂氛圍。

例如，在長度單位的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下習(xí)題，要求學(xué)生正確填寫相應(yīng)的單位，教室的門高約2.0（? ? ），有學(xué)生認(rèn)為單位是分米。這個時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組并讓他們互相進(jìn)行身高的實際測量，這時學(xué)生就會立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，而且也可以在輕松的氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)語

簡單來說，就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用的實施效果來看，這種新型的教育方式正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯示出極大的作用。正是這種教師智慧的創(chuàng)新思維，使錯誤資源的優(yōu)勢在課堂中被推廣放大，促使當(dāng)下小學(xué)生更加重視改正自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤來源，從而為日后小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實且穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用[J].祖國，2017（4）：195.

作者簡介：艾丹丹（1991—），女，漢族，江蘇南京人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院學(xué)士學(xué)位，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。