李魏魏

摘 要：在“3+1+2”的新高考綜合改革選科模式背景下，走班制成了高中教學(xué)的重要組織形式。在走班制的高中教學(xué)方式下，教師、學(xué)生、家長三方在思想上要形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)走班教學(xué)的重要性，最大限度利用學(xué)校有限的軟硬件資源為走班教學(xué)服務(wù)，遵循教育規(guī)律，降低學(xué)生對走班制的不適應(yīng)性，有效推動(dòng)走班制在高中教學(xué)的落實(shí)。但走班制的教學(xué)模式給學(xué)生帶來了實(shí)際的挑戰(zhàn)，文章以高中生物學(xué)科為例，分析走班制模式在管理、教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)等方面提出的新要求，闡述生物學(xué)科教師結(jié)合走班制的實(shí)際情況，如何做好生物教學(xué)指導(dǎo)，積極適應(yīng)走班制的生物教學(xué)模式并提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;走班制;教學(xué)問題;對策

一、 引言

走班制模式下高中生物教學(xué)管理面臨著實(shí)際問題和挑戰(zhàn)，教師需要積極從學(xué)科實(shí)際入手和走班制教學(xué)的特點(diǎn)入手，分析走班制與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的差異和沖突，了解學(xué)生在走班制下的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)管理等多途徑進(jìn)行走班教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速適應(yīng)走班制，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，真正樹立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)走班制的教學(xué)優(yōu)勢。

二、 走班制環(huán)境下高中生物教學(xué)存在的問題

（一）高興趣與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突

走班制環(huán)境下高中生在選擇上有更多的自由，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身興趣進(jìn)行選科，因此高中生物教學(xué)面對的學(xué)生都是對生物學(xué)科有興趣且興趣比較高的學(xué)生。高興趣決定了學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有明顯的主動(dòng)性，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有自己的需求和欲望，想要表現(xiàn)自己、想要在生物學(xué)科獲取更多知識(shí)。

但從高中生物教學(xué)來看，高中生物教師在教學(xué)模式方面還沒有進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)課堂中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主的模式，注重生物知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生高興趣與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了沖突。以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，在課堂上教師的教學(xué)模式主要是以教師為主的模式，具體體現(xiàn)為：①學(xué)生在課堂上有參與的欲望但被教師忽視，如蛋白質(zhì)的多樣性主要有四個(gè)，其中包括氨基酸的種類不同、組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)量不同等，這個(gè)內(nèi)容本來可以直接由學(xué)生討論或總結(jié)，但在教學(xué)過程中，教師會(huì)習(xí)慣性地將答案提供給學(xué)生，沒有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)指導(dǎo)而無法有效參與其中，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣受到一定的壓制;②教師關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的培養(yǎng)。以氨基酸的種類和結(jié)構(gòu)為例，講解過程中應(yīng)按照氨基酸的通式、元素的組成和種類進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步熟悉內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常會(huì)為了節(jié)約時(shí)間趕超進(jìn)度，而直接將其用板書的方式進(jìn)行羅列，學(xué)生基本沒有參與到氨基酸種類、結(jié)構(gòu)知識(shí)的推導(dǎo)當(dāng)中，課堂參與性和存在感比較低;③學(xué)生有意愿組建學(xué)習(xí)小組，但教師的態(tài)度模棱兩可。蛋白質(zhì)在日常的食物中廣泛存在，學(xué)生想要通過小組對蛋白質(zhì)物質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但教師強(qiáng)調(diào)只需要記住常見、?？嫉膸追N食物即可，對學(xué)生以小組方式深度學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的意愿沒有明確的態(tài)度支持。

（二）高流動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)管理的沖突

走班制模式下高流動(dòng)性是指學(xué)生除了語數(shù)外需要在固定班級(jí)中完成以外，生物學(xué)科教學(xué)需要到特定的教室完成，走班制下的教學(xué)班是由多個(gè)班級(jí)學(xué)生組成的，流動(dòng)性比較大。大流動(dòng)性情況下，傳統(tǒng)的行政班管理模式顯然不符合走班制環(huán)境下的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)管理的對象是普通學(xué)生，教師只需要在班級(jí)上進(jìn)行管理即可，而且管理還可以通過班主任等共同協(xié)助進(jìn)行，管理的職責(zé)比較小。

但走班制模式下高中生物教學(xué)的管理權(quán)力增大，特別是班級(jí)紀(jì)律管理、班級(jí)人員管理等，這些都造成了高中生物教學(xué)的實(shí)際困難，以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》為例，在教學(xué)過程中，教師初步嘗試走班制教學(xué)，對于班級(jí)學(xué)生有的熟悉有的則比較陌生，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)面臨著實(shí)際問題，具體表現(xiàn)為：①在介紹豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，基于互動(dòng)和參與的需要，教師希望由學(xué)生自主預(yù)習(xí)并以主動(dòng)發(fā)言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，提出豌豆自花傳粉、閉花授粉、穩(wěn)定性狀等優(yōu)點(diǎn)，但由于教師對學(xué)生無法認(rèn)全，無法有效提問，并且如果只提問熟悉的同學(xué)，顯然容易激發(fā)起與其他學(xué)生的矛盾，造成師生之間的隔閡，不利于后續(xù)教學(xué)的展開;②在課堂教學(xué)中部分學(xué)生存在開小差、討論與課堂無關(guān)的話題情況，這種現(xiàn)象在常規(guī)管理中只需要稍加處理即可;但在走班制模式下如果不恰當(dāng)處理，容易讓學(xué)生形成課上“不聽話”的壞習(xí)慣，如果直接粗暴點(diǎn)名又容易引發(fā)學(xué)生的逆反，因此，教師很難處理班級(jí)管理的問題。

（三）高自由與傳統(tǒng)評價(jià)模式的沖突

走班制下學(xué)生具有高自由性，即學(xué)生只需要按照規(guī)定的時(shí)間到固定的班級(jí)上課即可，然后就需要回到原來的班級(jí)，這種模式具有很強(qiáng)的自由性，教師對學(xué)生的情況摸底較為困難，很難用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的評估，評估難會(huì)導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價(jià)、方法和指導(dǎo)難，自然也會(huì)造成教學(xué)問題。

傳統(tǒng)評估方式主要是以成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，按照成績高低進(jìn)行排名并評價(jià)，但忽視了學(xué)生的進(jìn)步和努力，走班制環(huán)境下學(xué)生的努力更難以被教師發(fā)現(xiàn)，因此，評估評價(jià)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際存在不匹配現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：①教師只能發(fā)現(xiàn)成績變化，無法了解學(xué)生實(shí)際情況。高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式就是死記硬背，而走班制教學(xué)下更加注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和思維整合能力，學(xué)生的成績只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而無法判斷學(xué)生是否轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維，學(xué)生是通過死記硬背還是形成了生物思維而獲取知識(shí)，如果評價(jià)錯(cuò)誤很容易對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。如部分學(xué)生以死記硬背的方式提升成績，在初期可能成績提升明顯，但后續(xù)會(huì)出現(xiàn)乏力的情況，特別是生物學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣時(shí)，死記硬背并不能很好地完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果教師錯(cuò)誤的評價(jià)容易使學(xué)生誤解，即：高中生物只需要死記硬背而不需要掌握邏輯，這會(huì)對學(xué)生后續(xù)生物學(xué)習(xí)造成事實(shí)上的困擾;②評估評價(jià)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況存在不匹配的現(xiàn)象，如學(xué)生成績偶爾波動(dòng)而沒有付出努力被錯(cuò)誤評價(jià)，這種情況在走班制情況下比較常見。學(xué)生成績波動(dòng)是正常的，在評價(jià)的過程中，教師的點(diǎn)評要以較長一段時(shí)間和觀察學(xué)生狀況而進(jìn)行評價(jià)，而不是每一次成績都“小題大做”，如此容易對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的干擾。