魏惠惠

摘 要：在寫(xiě)中讀是一種指向性較為明確的教學(xué)策略，在寫(xiě)中讀可以促進(jìn)“寫(xiě)”對(duì)“讀”的深化，可以讓學(xué)生在自主的“寫(xiě)”的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“讀”的不足，在寫(xiě)中讀可以用寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文章旨在探究在寫(xiě)中讀的含義與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具體闡釋在寫(xiě)中讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：在寫(xiě)中讀;寫(xiě)作任務(wù);閱讀教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要傳統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)于課堂教學(xué)還是教材編寫(xiě)都影響重大。讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀中習(xí)得的內(nèi)容與方法可以應(yīng)用于寫(xiě)作，寫(xiě)作可以檢測(cè)閱讀成效，挖掘閱讀深度，開(kāi)拓閱讀的廣度。而在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)結(jié)合一旦結(jié)合得不恰當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面作用。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）以讀促寫(xiě)容易“窄化”文本理解

在長(zhǎng)期以來(lái)的理論探索和教學(xué)實(shí)踐中，“讀寫(xiě)結(jié)合”大多是“閱讀本位”的“以讀促寫(xiě)”。長(zhǎng)期的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)范式的使用，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于“被動(dòng)吸收”的狀態(tài)，學(xué)無(wú)以致用，不但讓學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣，閱讀能力得不到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在頭腦中建立起由讀到寫(xiě)的單一思維流程，常常將閱讀的文本作為寫(xiě)作的范例，往往忽視文本本身的特質(zhì)。

（二）以讀促寫(xiě)容易導(dǎo)致寫(xiě)作練習(xí)的無(wú)序

以讀促寫(xiě)，“讀”為箭，“寫(xiě)”為靶，因此，部分教師在教學(xué)過(guò)程中常常將了解文章的某種寫(xiě)作手法列為教學(xué)重點(diǎn)之一。在教學(xué)時(shí)，常常用寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧等對(duì)文章進(jìn)行“拆分”與“肢解”，這與課文的編排體系顯然不符，極易導(dǎo)致教師借助不同的閱讀文本重復(fù)講解寫(xiě)作知識(shí)。此過(guò)程中的講解實(shí)際上是脫離了語(yǔ)境的針對(duì)某種知識(shí)點(diǎn)的講解，而脫離語(yǔ)境的情況下建構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)也必將是支離破碎、沒(méi)有系統(tǒng)性和連貫性的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握的僅僅是寫(xiě)作知識(shí)本身。因此，在寫(xiě)作本位下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖在閱讀教學(xué)中解決寫(xiě)作教學(xué)解決不了的問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一、思維固定等寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生陷入既“讀”不好，又“寫(xiě)”不好的窘境。

二、 在寫(xiě)中讀的內(nèi)涵

潘新和在其《語(yǔ)文：回望與沉思——走近大師》一書(shū)中對(duì)將讀的過(guò)程視為“破碼”的過(guò)程，將寫(xiě)的過(guò)程視為“編碼”的過(guò)程。常常會(huì)編碼的人，即會(huì)“寫(xiě)作”的人，“破碼”不成問(wèn)題。而會(huì)寫(xiě)作的人閱讀起來(lái)不成問(wèn)題。

（一）“讀”是目的與歸宿

由“編碼”到“破碼”，在寫(xiě)中讀，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可混淆“破碼”和“編碼”的過(guò)程，目的與手段切不可本末倒置。在寫(xiě)中讀以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀為目的，試圖設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生在任務(wù)的不斷驅(qū)使下，強(qiáng)化其閱讀動(dòng)機(jī)，主動(dòng)向文本深處探求真諦。

（二）“寫(xiě)”是手段與途徑

余映潮認(rèn)為“當(dāng)閱讀教學(xué)難以推進(jìn)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的有抓手的‘寫(xiě)的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的課堂訓(xùn)練，是一種能夠訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的思維活動(dòng)”?！皩?xiě)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)到位的話(huà)，就可以成為“讀”的重要抓手。合理有效的寫(xiě)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生站在從不同側(cè)面嘗試走近文本，在于文本的不斷“進(jìn)入探求”與“抽離審視”中探求文章的匠心所在。

（三）在寫(xiě)中讀是“讀”的深化

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常以自己的解讀代替學(xué)生的個(gè)性化理解。長(zhǎng)期的“拿來(lái)主義”使得學(xué)生對(duì)閱讀缺乏探究欲。寫(xiě)作活動(dòng)的介入就是為了緩解這一問(wèn)題，在探究過(guò)程中喚醒學(xué)生的思維能力。

面對(duì)教師在寫(xiě)中讀教學(xué)實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃無(wú)序以及教學(xué)過(guò)程缺失的現(xiàn)狀，筆者將從寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)、在寫(xiě)中讀教學(xué)流程管理、在寫(xiě)中讀教學(xué)策略初探三個(gè)方面進(jìn)行探究。

三、 寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)：依學(xué)情，循體式

不同的文章有自己的體式特點(diǎn)，因此教師需要在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致研讀，捕捉文章提示特點(diǎn)，依體式特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路對(duì)應(yīng)著文章的讀法，以何種方式進(jìn)入文本讀，需要進(jìn)入文本解決怎樣的問(wèn)題？此項(xiàng)活動(dòng)或指向文本的表達(dá)技巧，或指向修辭手法，或指向閱讀方法，或指向文章的內(nèi)容與主題等，總之目的需明確。所謂“依學(xué)情”，即教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中，能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。在課前、課中、課后中可以及時(shí)把握學(xué)情動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定，寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要依照學(xué)情，遵循體式特點(diǎn)確定。體式特點(diǎn)可以幫助教師把握“教”的方向，學(xué)情則可以幫助教師鎖定采用何種方式，具體教什么。

四、 在寫(xiě)中讀教學(xué)流程管理：有序、完整

在寫(xiě)中讀在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是一環(huán)扣一環(huán)的，任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)的確實(shí)都將導(dǎo)致在寫(xiě)中讀教學(xué)實(shí)施不完整，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)教師常常將“在寫(xiě)中讀”的整個(gè)教學(xué)流程等同于設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)完，往往覺(jué)得大功告成，因此實(shí)際效果不佳。須知任務(wù)設(shè)計(jì)僅是其中一環(huán)，工夫在每個(gè)環(huán)節(jié)。筆者用下圖表示在寫(xiě)中讀的操作模型：

如圖，在寫(xiě)中讀教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是基于學(xué)情與文章體式特點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)。為完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)作出相應(yīng)的寫(xiě)作要素分析，在內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入文本探求，在比較認(rèn)識(shí)的過(guò)程中自然習(xí)得知識(shí)與技巧，達(dá)到深度閱讀的目的。

五、 在寫(xiě)中讀教學(xué)策略初探

蕭統(tǒng)提出“以立意為宗，不以能文為本”，即寫(xiě)文章以確定文章中心為根本。大部分的學(xué)生與文章還有著天然的隔閡，對(duì)于文章主旨的領(lǐng)悟是學(xué)生閱讀中的難題，以往解決這一問(wèn)題的方法往往是教師試圖通過(guò)逐字逐句的講解讓學(xué)生理解每處標(biāo)點(diǎn)、每個(gè)修辭等的含義，進(jìn)而理解整篇文章的主旨。這樣一來(lái)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。如何解決這一問(wèn)題，不妨嘗試在寫(xiě)中讀。

（一）擬定標(biāo)題 參透主題

“擬定標(biāo)題”這一寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終指向是讓學(xué)生對(duì)文章主旨有自己的透徹理解。參照在寫(xiě)中讀的一般流程設(shè)計(jì)，“擬定標(biāo)題”這一寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)束不代表目標(biāo)的最終達(dá)成，后續(xù)的要素分析、比較認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)尤為重要。下面以郭初陽(yáng)的經(jīng)典課例《遠(yuǎn)與近》為例具體闡釋此法的操作流程：