丘萍

去一所小學(xué)聽課，講課教師眉清目秀，講的內(nèi)容準(zhǔn)確，教風(fēng)教態(tài)端正，啟發(fā)學(xué)生主體作用嫻熟，使用電教手段圖文聲像也貼切?？梢粚懓鍟鴧s露了怯，粉筆字一行七扭八歪，缺胳膊少腿，猶如螃蟹爬，美麗的漢字變得面目可憎——美玉添瑕，大呼遺憾！

記得剛上學(xué)時，老師第一句話就告訴我們：“要寫好每個字，那是我們的‘第二張臉！”他們書寫時，一筆一畫，一撇一捺，橫平豎直，工整勻稱，飄逸俊秀，蒼勁有力，美入胸懷，字如其人。老師的漢字板書感覺就是做人的示范、人格的標(biāo)記。那板書就像一顆顆種子在我們心中扎根發(fā)芽，融入血液，讓我們不由自主地敬重他們，模仿他們的字體，不能丑化了自己的“第二張臉”啊。

如今教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體普及更新，其形象生動可帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，大信息量亦有利于知識的理解和吸收，掌握此技能也是時代的需要，這毋庸置疑。但多媒體的運用不代表像一些青年教師誤所認(rèn)為的板書沒那么必要了，甚至患了“失寫癥”，錯別字百出，一旦拿起筆書寫，腦瓜常?！岸搪贰?，即便寫出來也不是那俊俏、飄逸、工整的顏值了。殊不知，無論科技如何發(fā)達(dá)，漢字板書永遠(yuǎn)是教師重要的基本功，是教師專業(yè)素養(yǎng)、技能的必備。

中國的漢字以其龐大的數(shù)量、音節(jié)的簡明、獨特的方塊形體，融音、形、意為一體，魯迅先生給了三條精彩的評價：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”它從誕生之日至今幾千年，從未中斷，每一個漢字都傳達(dá)著智慧，記載著歷史，傾訴著情感，凝聚著人心，表達(dá)著中華民族的精神、靈魂、心理、社會習(xí)俗、思維方式等價值取向，成為世界最偉大的文化遺產(chǎn)之一。國家已將語言文字上升到國家戰(zhàn)略的高度，它不僅是一種書寫形式，而且可拓展人的綜合素質(zhì)，弘揚一個民族的文化內(nèi)涵和深厚底蘊。作為中國人，從小學(xué)生開始必須自覺地接續(xù)、弘揚，這是我們義不容辭的責(zé)任，教師則是接續(xù)、弘揚帶頭人。

大家熟知的法國作家都德寫過一篇著名小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭失敗后，一所小學(xué)被迫改學(xué)德語，老師堅持用法語講了最后一課，表達(dá)了法國人的愛國情懷。法西斯頭子希特勒則說：“要消滅一個民族，首先瓦解她的文化;要瓦解她的文化，首先消滅承載她的語言;要消滅這種語言，首先從她們的學(xué)校入手?！?/p>

這從反面亦說明語言文字的重要性。我們要從學(xué)校入手，讓孩子們珍愛母語，學(xué)好寫好漢字。過去的文化靠它流傳，未來文化也靠它推進(jìn)，這是學(xué)校老師神圣的責(zé)任。遺憾的是這些年，人們習(xí)慣看電子熒屏，不看紙上文字經(jīng)典，教與學(xué)都遠(yuǎn)離了文字陶冶，失去了語文的溫暖、語言的靈氣;學(xué)校和家長急功近利追分，輕忽了習(xí)字;教育部明令的小學(xué)每周一節(jié)習(xí)字課，非刪即減，有的甚至沒老師教;師范院校也淡化了書寫教育;有大學(xué)老師說：“學(xué)生一支圓珠筆芯一年也用不完?！?/p>

可喜的是近來這些現(xiàn)象有所改觀，大家開始對“第二張臉”重視起來。此前教育部發(fā)文倡導(dǎo)學(xué)校教師書寫好板書，強化鋼筆字、毛筆字、粉筆字，學(xué)生以紙質(zhì)作業(yè)為主。各中小學(xué)開展對教師習(xí)字培訓(xùn);北京東城區(qū)控制課堂電子產(chǎn)品的使用不得超課時的30%;華中師大教師們在黑板上、方格間，寫出了一手勻稱工整的鋼筆字，成為一道靚麗的風(fēng)景線;清華大學(xué)每年教職工書法大賽成為傳統(tǒng)賽事;一些單位人才錄用先看其文字書寫如何，它標(biāo)志著一個人的文化底蘊。

上周去一所小學(xué)，看了孩子們的習(xí)字作業(yè)，寫得格外工整得體，那位女教師柔美而瀟灑的板書，更讓人眼前一亮，筆直心正，秀潤清勁之中，飄逸而不失端莊。下課后我上前稱贊，她略帶羞澀地說：“這是小時爸爸拿個小棍逼著我練成的，他說，中國人寫不好中國字，不能容忍！”這說明：小娃娃時是寫好漢字、修煉“第二張臉”的黃金時期，關(guān)鍵是教師的字要寫得好，學(xué)生的“第二張臉”就不會丑，因為它帶著老師的情感溫度，向師性嘛！