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        “重整”策略在長文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-09-05 04:28:23徐海霞
        黑龍江教育·中學(xué) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:小鬼子小標(biāo)題重整

        徐海霞

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.認(rèn)識本課16個生字,包含3個多音字,會寫15個生字。

        2.能用較快的速度默讀課文,仿照課后提供的第一部分小標(biāo)題,分別列出后面五個部分的小標(biāo)題,并通過串聯(lián)小標(biāo)題準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

        3.通過朗讀,理解環(huán)境描寫對推動故事情節(jié)發(fā)展所起的作用。

        學(xué)習(xí)活動:

        板塊一:歸類識詞,提煉標(biāo)題,把握內(nèi)容

        師:今天我們來學(xué)習(xí)小學(xué)階段最長的一篇課文——

        生:(齊讀課題)小英雄雨來。

        師:這么長的課文,在預(yù)習(xí)的時候,一定花費了不少時間吧。課文中有些不太好理解的詞語,你還記得嗎?

        出示詞語:晉察冀? ?炕上? 笤帚? ?糠皮? ?姥姥

        蘆葦? 蘆花? 葦塘? 葦葉? 葦絮? 葦席

        掃蕩? 槍栓? 槍斃? 尸首? 捆綁? 劫難

        吱扭? 嗡嗡? 嘰嘰咕咕? 吧嗒吧嗒? 嗚哩哇啦

        師:同學(xué)們,這些詞語你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?第一組詞語,都是形容邊區(qū)生活的。晉察冀是抗日革命根據(jù)地。這一組里的其他詞語都比較好理解,不需要老師講吧?

        師:第二組詞語都是描寫哪兒的呢?

        生:還鄉(xiāng)河邊。

        師:哪位同學(xué)讀一下?大家看看第三組詞語是描寫什么場面的呢?

        生:戰(zhàn)斗場面。

        師:還有最后一組,這是……

        生:象聲詞。

        師:同學(xué)們,文字是沒有聲音的,不過這個故事讀起來卻有聲有色,畫面感極強(qiáng),這就是作者運用象聲詞的高明之處。我們來試著讀一讀,感受一下吧。這些象聲詞在文中都表示什么聲音呢?

        生:吱扭——爸爸開門的聲音。

        生:嗡嗡——同學(xué)們在教室里說話;還有“嗡嗡”,蜜蜂的叫聲,并不是真的蜜蜂,是鬼子打得太狠了,雨來挨打后腦袋里像有一窩蜂在叫。

        …………

        師:大家說得真好。的確,象聲詞能讓讀者感受到耳邊有聲,眼前有景,心中有情,使人仿佛身臨其境。這篇課文的作者已經(jīng)給我們分好段了。而且每一部分的內(nèi)容都空了一行,那么我們模仿課后練習(xí),給每一段內(nèi)容列出小標(biāo)題吧。課文第一部分寫的是雨來的游泳本領(lǐng)很高。為了更加簡潔,他把小標(biāo)題寫成了——

        生:游泳本領(lǐng)高。

        師:他是站在雨來的角度來加標(biāo)題的,對不對?第二部分寫的是什么?這位同學(xué)。

        生:雨來上夜校。

        師:那么,我們也是站在雨來的角度上想的,對嗎?所以,雨來是可以省略的,“上夜校讀書”,請你把它寫在相對應(yīng)的橫線上。第三部分寫的是什么呢?

        生:掩護(hù)李大叔。

        師:第四部分寫的是什么呢?

        生:勇斗小鬼子。

        師:第五部分寫的是什么?

        生:大家以為雨來犧牲了。

        師:大家以為雨來犧牲了,但是雨來犧牲了沒有?

        生:沒有。

        師:大家以為雨來犧牲了,是因為大家聽到了河沿上的槍聲,所以我們就可以用“河沿上的槍聲”來做這一部分的標(biāo)題,好嗎?

        師:最后一部分寫的是什么呢?

        生:大家發(fā)現(xiàn)雨來沒有死。

        師:對,雨來沒有死,把它寫在對應(yīng)的橫線上。我們來看看這幾部分的內(nèi)容。請大家一起讀出這些小標(biāo)題。在這六部分當(dāng)中,哪一個部分是與小英雄直接聯(lián)系在一起的?一起說。

        生:勇斗小鬼子。

        師:對,這一部分內(nèi)容是與“小英雄”直接聯(lián)系在一起的。雨來勇斗小鬼子是為了什么?

        生:掩護(hù)李大叔。

        師:對,那這篇課文是寫了一件什么事情呢?你能用一句話說說嗎。

        生:雨來掩護(hù)李大叔,勇斗小鬼子。

        師:什么時間?應(yīng)該是在“抗日戰(zhàn)爭時期”。

        生:這篇課文主要寫了在抗日戰(zhàn)爭時期,蘆花村的雨來掩護(hù)李大叔,勇斗小鬼子的故事。

        設(shè)計理念:這個板塊采用任務(wù)驅(qū)動型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”。用擬定小標(biāo)題驅(qū)動學(xué)生展開長文內(nèi)容梳理,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)展新技能、提高學(xué)習(xí)能力。在展開對話的過程中,還將零散的識字、析詞、品句、讀文、理解感悟的語言形式進(jìn)行了組合訓(xùn)練,實現(xiàn)了單位時間的高收益。

        板塊二:默讀課文,聚焦細(xì)節(jié),感悟形象

        師:我們現(xiàn)在聚焦在 “勇斗小鬼子”這一部分內(nèi)容。在這一部分當(dāng)中,你覺得哪些情節(jié)觸動了你,哪些地方最能夠看出雨來是小英雄的?下面,請同學(xué)們默讀課文第四部分。

        師:誰愿意來交流?

        生:“扁鼻子軍官把糖往雨來手里塞……也給你?!蔽覐倪@部分看出雨來是小英雄,因為雨來在糖塊、金戒指的誘惑下都沒有說出李大叔在哪里。

        師:哦,她找的是這樣的一個情節(jié),雨來在敵人的誘惑下,沒有說出李大叔在哪里。

        生:敵人折磨雨來,但是雨來還是沒有說出李大叔藏身的地方。

        師:非常好,那么從哪些句子可以看出敵人是在折磨、毒打雨來呢?

        生:“??!那雙手就像鷹的爪子……肚子撞在炕沿上?!?/p>

        師:從這些語言的描寫,可以體會出什么?

        生:可以體會出雨來被小鬼子折磨得很痛苦。

        師:很痛苦,但是沒有屈服,可以看出——

        生:可以看出他為了李大叔能夠脫險吃了很多的苦頭。

        師:從這段話當(dāng)中,我們可以讀出什么樣的情緒呢?(生朗讀課文片段。)好,你的朗讀想傳遞出一種什么樣的情緒呢?

        生:雨來誓死也不愿意說出李大叔藏在哪。

        師:感受到雨來非常令人敬佩,傳遞出一種非常敬佩的情緒。那么這一段話還應(yīng)該傳遞出一種什么樣的情緒呢?想一想?還能怎么讀,傳遞出一種什么樣的情緒?

        生:雨來愛國的精神。

        師:你是怎樣讀到的?

        生:因為他掩護(hù)抗日英雄,誓死也不肯說出李大叔在哪里。鬼子折磨他,他也不說。

        師:特別是讀到哪些地方的時候,讓我們感覺到心頭一熱,眼睛有些濕潤了,一種深沉的情感在心中產(chǎn)生呢?

        生:他兩眼直冒金花,鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來,濺在課本那幾行字上:“我們是中國人,我們愛自己的祖國?!?/p>

        師:就像國慶節(jié)期間,當(dāng)我聽到《我和我的祖國》這首歌曲在街頭傳唱的時候,一種深沉的情感就產(chǎn)生了。當(dāng)讀到這句話的時候,我心中最柔軟的地方被擊中了。擊中你沒有?

        生:擊中了。

        師:非常好。扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕。還能夠傳遞出一種什么樣的情緒?

        生:扁鼻子軍官就是被雨來氣得火氣全都冒出來了,露出了他惡毒的嘴臉。

        師:惡毒,我們非常憎恨這個小鬼子。所以,這種憎恨的情緒也可以在朗讀中傳遞出來的,對不對啊?

        生:對。

        師:非常好。我在朗讀這一段話的時候想,雨來還這么小,和我們差不多,就遭到了鬼子這么殘忍的毒打,還能夠產(chǎn)生出一種同情的、擔(dān)心的、擔(dān)憂的情緒在里面,對不對?所以這段話當(dāng)中,有擔(dān)心、有同情、有敬佩、有自豪,也有一種憎恨,還有對祖國的一種很深沉的情感在里邊。這都要通過我們的朗讀把它表現(xiàn)出來,哪位同學(xué)再來讀讀這段話?

        師:同學(xué)們,這一部分內(nèi)容和小英雄雨來緊緊連在一起。第一部分游泳本領(lǐng)高和第二部分上夜校讀書,好像與小英雄沒有直接的聯(lián)系,第一部分可以去掉嗎?

        生:不可以。

        師:為什么?

        生:第一部分寫雨來游泳本領(lǐng)高,如果沒有寫游泳本領(lǐng)高,那么最后小鬼子想把他打死在河里,他就游不走了。

        師:也就是說,第一部分和第五部分、第六部分都是有聯(lián)系的。那么“上夜校讀書”這一部分可以去掉嗎?

        生:不可以。雨來上夜校讀書,才學(xué)會了讀課本上那幾行字。如果沒有看到過課本上的幾行字,就不能顯示出他的愛國精神。

        師:他上夜校讀書不僅識字,而且識字的內(nèi)容和剛才我們讀過的“我們是中國人,我們愛自己祖國”有關(guān),這說明他接受了一個什么樣的教育?

        生:愛國教育。

        師:正是因為他接受了這樣的一種啟蒙的教育,才有后邊的機(jī)智,才有后邊的那種勇敢。

        設(shè)計理念:這個板塊采用聯(lián)結(jié)體驗型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”。以“誦讀——體驗——感悟”為核心活動,將文本內(nèi)容與情感體驗聯(lián)結(jié)、人物形象與現(xiàn)實個體聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中,在“讀”中“想”,在“想”中“悟”,初步建構(gòu)了長課文的閱讀策略,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累。此外,這個板塊還綜合運用了“語言賞析和思想情感體悟交織并進(jìn)”的雙線組元型開展教學(xué)活動,讓“言意相合”的漢語滋養(yǎng)學(xué)生頭腦和精神共同成長。

        板塊三:品讀課文,賞析景色,體會作用

        師:同學(xué)們,在課文的第一部分和課文的第五部分、第六部分都寫到了還鄉(xiāng)河的景色,這些描寫似乎與小英雄也沒有直接聯(lián)系,可以去掉嗎?

        生:不可以。

        師:誰愿意來讀一讀這部分內(nèi)容?這三處景物描寫可以去掉嗎?和你的同桌討論一下吧。

        生:不可以。因為第一處景物描寫告訴我們雨來住在還鄉(xiāng)河邊,是還鄉(xiāng)河養(yǎng)育了他,是還鄉(xiāng)河教給他高超的游泳本領(lǐng)。同時這段也寫出了還鄉(xiāng)河邊的蘆花很美,我們應(yīng)該熱愛它,保護(hù)它。

        師:這一處景物描寫還能讀出什么信息呢?

        生:這里還交代了這個故事的時間、地點,環(huán)境。

        師:它交代了背景。晉察冀邊區(qū)的還鄉(xiāng)河,表明了是抗戰(zhàn)時期。這是一個什么樣的環(huán)境呢?大家一起讀。這里是抗日革命根據(jù)地,這里長滿了蘆葦,便于和敵人打游擊。那么第二部分的環(huán)境描寫,傳遞出一種什么樣的情緒?人們聽說雨來被鬼子槍斃了,人們的心情是怎么樣的?

        生:傷感。

        師:傷感、沉重、痛苦……所以作者在選擇的顏色上使用了什么樣的顏色?

        生:紅色。

        師:對,紅色,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?第一部分使用的顏色是白色,而第二部分使用的顏色為紅色,仿佛在暗示讀者有斗爭就會有犧牲,這血紅的自然景觀暗示著故事走向悲壯,烘托了小英雄雨來的光輝形象,同時還渲染了氣氛,描寫了人們的心情。第三次的環(huán)境描寫又表達(dá)出一種什么樣的情緒呢?我們齊讀一下吧。

        生:安靜,靜得連蟲子的叫聲都聽得見。

        師:是啊,此時無聲勝有聲,還鄉(xiāng)河無聲,但是人們內(nèi)心翻江倒海,猶如打著漩渦的河水。他們?yōu)槭ミ@么好的小英雄而悲痛,同時對日本鬼子充滿了仇恨。讓我們一起把這三部分描寫再來讀一讀吧。

        設(shè)計理念:這個板塊采用誦讀感悟型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”。在組織討論的過程中,引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中,聚焦細(xì)節(jié),通過朗讀、品評等方式展示學(xué)習(xí)所得,在語文學(xué)習(xí)活動過程中,巧妙整合“借景抒情”“襯托”語文本體知識,通過感悟“作者如何表達(dá)”來加深對課文的理解。語文活動和語文知識在同一過程相互激活,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

        板塊四:情景渲染,發(fā)揮想象,嘗試表達(dá)

        師:同學(xué)們,課文中三次描寫還鄉(xiāng)河,對塑造人物性格,突出人物形象,推動故事情節(jié)發(fā)展,烘托人物心情都起到了很好的作用。那么同學(xué)們想一想,我們課文的結(jié)尾,可不可以寫上還鄉(xiāng)河的景色呢?我們一起把結(jié)尾來讀一讀。在橫線上,如果我們加上一小段話來描寫還鄉(xiāng)河的景色,你會怎么寫呢?還鄉(xiāng)河的蘆葦怎么樣?河水怎么樣?蟲子怎么樣?小鳥怎么樣?展開你的想象,我們給課文補(bǔ)一段描寫還鄉(xiāng)河景色的結(jié)尾。

        師:誰愿意和大家一起交流一下呢?

        生:“?。 贝蠹叶几吲d得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!”還鄉(xiāng)河邊的小鳥嘰嘰喳喳地唱起了歌,蟲兒也都左搖右擺地跳起了舞。

        師:你是想表達(dá)一種什么樣的情緒?

        生:想慶祝雨來沒有死。

        師:真好。還有誰想來表達(dá)?

        生:“啊!”大家都高興得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!”天上的云舞動了起來,似乎在慶祝,蘆葦上的鳥兒向遠(yuǎn)處飛去,似乎是在告訴鄉(xiāng)親們這一喜訊。

        師:天上的云舞動起來,寫得多么有詩意,給她掌聲。而且這樣的表達(dá)也傳遞出了人們的一種情緒,非常好。這位同學(xué),你來讀讀你寫的內(nèi)容。

        生:“啊!”大家都高興得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!”還鄉(xiāng)河的河水是那么清澈,可以看到河里的鵝卵石,蘆葦像士兵一樣保護(hù)著蘆花村。

        師:同學(xué)們聽出來了嗎,他的哪一個表達(dá)特別有新鮮感,傳遞出了一種什么情緒?

        生:蘆葦像一個個士兵保護(hù)著蘆花村。

        師:非常好,還鄉(xiāng)河的蘆葦,它挺立著,就像一排排士兵在守衛(wèi)著還鄉(xiāng)河、守衛(wèi)著蘆花村、守衛(wèi)著晉察冀抗日根據(jù)地、守衛(wèi)著大家安定的生活。這種表達(dá)非常有新鮮感,為你點贊。還有誰愿意來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)?

        生:“?。 贝蠹叶几吲d得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!”還鄉(xiāng)河的蘆葦在微風(fēng)中跳著舞,河水嘩嘩地流著,蟲子在樹上唱著歌,仿佛都在慶祝我們的小英雄雨來平安歸來。

        師:同學(xué)們,你們的描寫真是精彩。還鄉(xiāng)河的蘆葦像一排排士兵,守護(hù)著蘆花村的鄉(xiāng)親們;還鄉(xiāng)河的河水嘩嘩地流淌著,似乎是在唱一首英雄的贊歌。這樣的家鄉(xiāng),是我們祖祖輩輩生活的地方;像雨來這樣的小英雄,是可親的,更是可敬的。課后,大家可以閱讀《小英雄雨來》的原著,或觀看《小英雄雨來》的電影。

        設(shè)計理念:這個板塊采用遷移運用型進(jìn)行內(nèi)容和活動的“重整”。以續(xù)寫課文結(jié)尾為核心活動,在學(xué)生體會借景抒情的作用后,用還鄉(xiāng)河的景色來表達(dá)“雨來沒有死”的喜悅之情。引導(dǎo)學(xué)生將從文本中獲得的表達(dá)知識和技能,遷移運用到文本之外,進(jìn)而實現(xiàn)在實踐運用中提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)的目標(biāo)。

        ■ 編輯/趙卓然

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