鄒琳

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中略讀課文比重有所增加，在單元中出現(xiàn)的位置也靈活多變，略讀課文在教材中的價值越發(fā)凸顯。但在傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)的影響下，略讀課文的實際教學(xué)存在著不少問題。針對略讀課文的價值和問題，筆者為略讀課文設(shè)計了教學(xué)路徑，讓略讀課文教有所值，教有所得。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 價值 發(fā)現(xiàn) 路徑

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材構(gòu)建了 “教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確區(qū)分精讀和略讀兩種課型。精讀課主要是教師教，給例子、給方法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣;略讀課則是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，學(xué)生自己去嘗試、體會。

在傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)的影響下，略讀課文在實際教學(xué)中存在著不少問題，主要呈現(xiàn)出以下兩種傾向：一是與精讀課文教學(xué)沒有區(qū)別，教師盡可能挖掘課文中所涉及的知識，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)，帶著學(xué)生咬文嚼字、層層深入;另一種是教師想留出盡可能多的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文，在教學(xué)略讀課文時輕描淡寫、囫圇吞棗。

針對以上略讀課文的價值和存在的問題，筆者為略讀課文設(shè)計了以下教學(xué)路徑：

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)效果

教師對文本的準(zhǔn)確把握和定位，可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，保證教學(xué)朝著正確的方向進行。因此，在略讀課文教學(xué)之前，教師必須準(zhǔn)確了解課文在單元中的地位和作用，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第八單元的核心語文要素是“了解故事內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事”。單元中兩篇精讀課文和兩篇略讀課文互相穿插編排，一篇精讀課文后就是一篇略讀課文，略讀課文編排比重和精讀課文相當(dāng)。這種情況下，略讀課文在學(xué)生語文要素的習(xí)得和語文能力的提升過程中就顯得尤為重要。它可以幫助學(xué)生熟練復(fù)述技巧，檢驗學(xué)生是否真正習(xí)得復(fù)述技能，激勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和收獲。學(xué)生在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》后，習(xí)得了一些復(fù)述的基本方法：借助課后練習(xí)的表格，抓住故事中的主要人物、事件，按時間順序有序、簡要地復(fù)述故事。在教學(xué)略讀課文《方帽子店》時，教師只需依據(jù)課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生說說自己最意想不到的地方，學(xué)生就可以遷移、運用上節(jié)課學(xué)到的復(fù)述技巧，對自己意想不到的情節(jié)進行概括復(fù)述。教師在交流過程中適時點撥、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容的有趣、獨特之處發(fā)表自己的見解。這一學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生把分散、零碎的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，促進學(xué)生有意義地建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)略讀課文價值最大化。

二、以導(dǎo)促學(xué)，豐富想象能力

略讀課的教學(xué)應(yīng)由扶到放，遷移精讀課學(xué)到的方法，讓學(xué)生自己去讀，去試驗，去體會?；诼宰x課文在編排設(shè)置上有如此特點和作用，在實際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的具體內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以導(dǎo)促學(xué)。更直觀地說，在略讀課文的教學(xué)過程中，教師要通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，重“導(dǎo)”輕“教”，重在點撥與啟發(fā)。

《女媧補天》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）神話主題單元中的最后一篇略讀課文，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?。筆者設(shè)計了三個教學(xué)版塊：概括內(nèi)容、想象講述、拓展延伸。在本課的“閱讀導(dǎo)語”中，明確要求學(xué)生想象女媧揀五色石的過程，并且能清楚、生動地進行表達?；仡檰卧獙?dǎo)語，感受神話的神奇想象和鮮明人物形象是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。因此，第二版塊“想象講述”是本篇略讀課文學(xué)習(xí)的難點，也是體會神話故事奇妙之處的突破口。為了豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，提升語言的文化審美力，教學(xué)時我設(shè)計了如下表達范式：

女媧飛過……經(jīng)歷了……終于找到了赤紅石。

女媧潛入……碰到了……終于尋到了純青石。

女媧……終于……

交流反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在奇思妙想中既更好地鞏固和落實了本單元語文要素，也跳出課本，將學(xué)完整個單元神話故事的感受融入到想象補白中。這既有別于精讀課文的初讀模式，又得益于精讀指導(dǎo)的方法運用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷消化、吸收的過程，進而積累語言材料，生成語言結(jié)構(gòu)模型，將精讀課堂習(xí)得的閱讀要素轉(zhuǎn)化為表達要素。

三、有效評價，點燃學(xué)習(xí)熱情

略讀課堂中，學(xué)生才是真正的主角，更多的時間應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考或者進行師生、生生間的合作學(xué)習(xí)。為了讓這種匹配略讀課文的學(xué)習(xí)方式更有成效，課堂上有效的評價必不可少。這種評價不僅僅來自于教師，更可以來自學(xué)生與學(xué)生之間。評價的內(nèi)容也不僅僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第三單元的略讀課文《一塊奶酪》是一篇有趣又有哲理的童話故事，在解決閱讀導(dǎo)語中“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？為什么”這一問題時，筆者讓學(xué)生小組合作討論。在討論中，組內(nèi)有明確的分工和清晰的評價目標(biāo)：1.能在討論中大膽、清晰地闡述自己的觀點并說明理由;2.能認真傾聽他人的觀點，遇到不同觀點時，能與他人有思維的碰撞;3.能在小組交流中汲取他人智慧，完善并表達自己的觀點。以上三個評價目標(biāo)要求的能力具有進階性，每個學(xué)生可以對照目標(biāo)進行自我評價和生生互評，每做到一點得一顆“星”。如此評價方式不僅可以點燃學(xué)生參與、思考、表達的熱情，更提升了略讀課堂自主學(xué)習(xí)的有效性。在匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，觀點紛呈，表達的內(nèi)容不但緊扣文本，更通過文字揣摩了人物內(nèi)心以及性格，甚至跳出了童話本身，聯(lián)系生活進行了人生的思考，一下子拓寬了思維的寬度和廣度。這得益于有明確評價目標(biāo)的小組討論學(xué)習(xí)。教師在這一過程中，依據(jù)評價目標(biāo)適時點撥，及時或延時評價，給予了學(xué)生表達的空間，讓學(xué)生的情感得以迸發(fā)，智慧得以生成，能力得以提升。

總之，在教學(xué)略讀課文時，教師不宜采用在精讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、線性推進的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)略讀課文的編排特點采取符合略讀課文的教學(xué)方法。這樣，才能在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，生成高效課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學(xué)）