戴菁秋

摘 要：職業(yè)幸福感是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人成效的重要保障。但當(dāng)下的小學(xué)教師職業(yè)幸福感并不強(qiáng)，甚至遠(yuǎn)低于預(yù)期水平。這不僅會導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)受到不利影響，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展也極為不利。對此，本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，審視并探索小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的現(xiàn)狀與成因，提出解決策略。希望能增強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、增強(qiáng)育人成效提供助力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)教師; 職業(yè)幸福感; 培養(yǎng); 策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-041-002

近年來，越來越多的小學(xué)教師感到職業(yè)幸福感失落，甚至失去工作應(yīng)有的熱情。這不僅會影響課程教學(xué)質(zhì)量，更對未來高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、教育事業(yè)良性發(fā)展大為不利。小學(xué)是教育奠基階段。教師職業(yè)幸福感的高低會直接影響其工作熱情和態(tài)度，繼而影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。因而，關(guān)注并提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感已經(jīng)刻不容緩。

一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

1.教師職業(yè)幸福感整體水平遠(yuǎn)低于理想狀態(tài)

當(dāng)前，很多小學(xué)教師的職業(yè)幸福感都不強(qiáng)。其中61.23%的教師認(rèn)為自己的工作幸福感處于中等水平;34.21%的教師則認(rèn)為幸福感偏低;僅有不到0.38%的教師會覺得職業(yè)幸福感較強(qiáng)。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，很多教師對職業(yè)幸福感的體驗并不理想。特別是付出的勞力、心力與其獲得的回報不對等。導(dǎo)致其產(chǎn)生失落、不平衡感，影響其生活品質(zhì)和工作，致使其幸福感偏低。

2.教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

教師是教育發(fā)展的主力軍和中堅力量，也是民族發(fā)展的希望。其職業(yè)幸福感越高，對教育事業(yè)的發(fā)展越有利。但近些年來，教師職業(yè)幸福感失落的報道屢見不鮮。很多教師對職業(yè)幸福感都避而不談，足見該問題的嚴(yán)重性。其中，51.24%的被調(diào)查教師表示有一定的職業(yè)幸福感;但也有近一半的教師對職業(yè)幸福感感受不強(qiáng)，甚至根本體驗不到這種感覺。另外，很多小學(xué)教師受生活、工作以及職稱晉升等壓力的影響，對教學(xué)工作的熱情也大不如前。甚至因幸福感缺失過早進(jìn)入疲勞期，產(chǎn)生辭職傾向。這些都對教師隊伍的建設(shè)不利，對小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)教師職業(yè)幸福感不足的成因

1.教師職業(yè)能力與價值難以有效體現(xiàn)

以往，“師說生聽”的被動灌溉式教育模式導(dǎo)致很多教師忽視學(xué)生潛能的挖掘，影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在新課改的推動下，部分教師即使有所改變也并未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。因而其真正的職業(yè)能力和自我價值并未得到良好體現(xiàn)。特別是家長和學(xué)校都以學(xué)生成績來判斷教師能力高低、評級。這樣的方式也導(dǎo)致很多教師的能力和價值得不到大家的認(rèn)可，影響其職業(yè)幸福感。

2.教師獲取職業(yè)幸福感的方法不正確

對職業(yè)幸福感的獲取，很多小學(xué)教師都存在誤解，認(rèn)為班級排名第一就是幸福。殊不知，這種片面的理解會導(dǎo)致部分教師對職業(yè)幸福感內(nèi)涵、構(gòu)成以及相關(guān)因素的了解不透徹，甚至誤解職業(yè)幸福感，導(dǎo)致其難以真正獲得應(yīng)有的職業(yè)幸福感。另外，部分教師并未建立正確的幸福習(xí)慣和認(rèn)知，即使想要改變也心有余而力不足，難以有效維系其幸福感，最終導(dǎo)致其無法真正體驗職業(yè)幸福感的快樂。

3.價值觀偏差影響教師的職業(yè)幸福感

部分小學(xué)教師對職業(yè)幸福感的定位和價值并不明確，難以從自我認(rèn)同、感官上去識別、分享幸福感。因而當(dāng)出現(xiàn)價值觀偏差之時很容易形成心理不平衡感，繼而影響其工作態(tài)度和心理，導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，作為教師，教師成就評價是影響其職業(yè)幸福感的重要因素。而部分小學(xué)在教師成就評價機(jī)制建設(shè)方面并不完善，甚至忽視這方面投入。導(dǎo)致很多小學(xué)教師付出得不到認(rèn)可，繼而影響其工作與生活，使其幸福感不斷下滑。此外，小學(xué)教師在職業(yè)生涯中需要時刻保持科學(xué)、正確、理性的教育價值觀，不斷尋求職業(yè)意義的再啟蒙。而很多小學(xué)在這方面的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意，結(jié)果自然不盡如人意。

三、基于積極心理學(xué)的小學(xué)教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)有效策略

1.改變工作態(tài)度，塑造積極向上的人格品質(zhì)

心理學(xué)家納斯尼爾·布蘭登曾說過，想要為幸福奮斗就必須要相信自己能配得上幸福。幸福是內(nèi)在價值體現(xiàn)的重要支撐，也是小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的重要保障。小學(xué)教師想要進(jìn)一步提升自己的職業(yè)幸福感，首先要改變自己的工作態(tài)度，塑造更加積極向上、樂觀的人格品質(zhì)，這樣才能為自己帶來幸福。教師在教學(xué)中主要承擔(dān)了人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究的職責(zé)。他們肩負(fù)著教育強(qiáng)國的使命，承擔(dān)著探索未知、改造創(chuàng)新知識的責(zé)任。只有他們自身具有高貴品質(zhì)、完整人格、健康身心才能引導(dǎo)小學(xué)生健康發(fā)展，才能為教育強(qiáng)國之路提供助力。因此，小學(xué)教師必須要保持對現(xiàn)實(shí)的清醒而不失望的態(tài)度，以確信自己會以幸福的心態(tài)去挖掘工作、生活中的幸福感，并以主動的姿態(tài)去改變自己，為迎接新的幸福感打好基礎(chǔ)。

2.掌握幸福獲取方式，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

（1）正確認(rèn)識職業(yè)幸福感，掌握工作價值與內(nèi)涵

積極心理學(xué)家認(rèn)為，想要提升職業(yè)幸福感，首先要探尋自身工作的使命。要從工作中找到屬于自己的幸福之聲、探索出自己的幸福之路。小學(xué)教師在培養(yǎng)自身職業(yè)幸福感之時可以從三個問題入手：“什么讓我感到快樂？”“我的優(yōu)勢是什么？”“對我而言有意義的事情是什么？”。通過對這三個問題的思考和判斷，明確自身獲取幸福感的途徑并將其付諸于實(shí)踐中，為自己創(chuàng)造更多的幸福之路，提高職業(yè)幸福感。

（2）巧用“幸福強(qiáng)心劑”，增強(qiáng)職業(yè)幸福感的持久性

積極心理學(xué)家曾發(fā)現(xiàn)，一次幸福的經(jīng)歷會對我們的身邊很多地方產(chǎn)生積極影響，這種連鎖反應(yīng)就叫做“幸福強(qiáng)心劑”。幸福的經(jīng)歷也許僅有一分、一瞬間，但帶來的幸福感卻是可以延續(xù)的。所以，小學(xué)教師想要提升自己的職業(yè)幸福感，可以列出一張“幸福強(qiáng)心劑”清單，然后根據(jù)清單去完成相應(yīng)的事情，體驗更為持久的職業(yè)幸福感。

（3）擺正心態(tài)，拒絕幸?！芭懿綑C(jī)”

幸?！芭懿綑C(jī)”是降低教師職業(yè)幸福感的重要因素。它會讓人很快適應(yīng)某種好事情之后，對此類好事情產(chǎn)生免疫，即使收獲不小的成就也很難讓人感到幸福。對此，小學(xué)教師可以適當(dāng)設(shè)置一個幸福預(yù)期值或者是列一張幸福預(yù)期列表，以此來提醒自己珍惜和享受當(dāng)下的幸福。同時，通過具體工作任務(wù)來擺正自己的心態(tài)，避免過大落差和遺憾感。

3.挖掘?qū)W生優(yōu)勢，提高學(xué)生積極心理素質(zhì)

小學(xué)生的心理素質(zhì)也會對教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生很大的影響。教師可以通過挖掘、明確學(xué)生優(yōu)勢，提升學(xué)生積極健康心理素質(zhì)的方式來側(cè)面提升自己的幸福感。例如，某年級數(shù)學(xué)教師秦老師因下樓梯不慎摔傷導(dǎo)致骨折，其教導(dǎo)的班級學(xué)生聽說之后自發(fā)組織利用周末去秦老師家里看望。這讓秦老師十分感動，感覺自己的付出有了回報，因而感到十分幸福。痊愈上崗之后，秦老師在班級上表揚(yáng)了學(xué)生，并一再的表示自己感到很幸福、快樂。這件事之后，班級上的師生關(guān)系更加融洽，秦老師的工作熱情也更加高漲，年底該班級被評為優(yōu)秀班級。從這個案例可以看出，學(xué)生對老師的關(guān)心讓老師感覺到自己付出的價值，也肯定了老師的付出，因而使其感受到職業(yè)幸福感，工作熱情更加高漲。而這種正能量的影響不僅給老師帶來積極影響，也給整個班級帶來良好的影響，推動其發(fā)展為優(yōu)秀班級，得到整個學(xué)校的認(rèn)可。

4.滿足心理需求，實(shí)現(xiàn)價值對等

積極心理學(xué)家認(rèn)為，人有兩大需求，一是物質(zhì)需求;二是精神需求。其中物質(zhì)需求是基礎(chǔ);精神需求是提升。在重視物質(zhì)基礎(chǔ)的同時也要重視精神需求，這樣才能確保個體的幸福。提高教師的薪資待遇固然重要，但并不能真正增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。只有從心理上認(rèn)可并滿足其需求，才能真正讓教師獲得幸福體驗，感到職業(yè)幸福。對此，學(xué)校可以適當(dāng)建立一些精神鼓勵項目。如教師榮譽(yù)獎、先進(jìn)工作者、最美教師等。通過這些精神獎勵來激發(fā)教師潛能，提高其自豪感、成就感，繼而達(dá)到提升教師職業(yè)幸福感的效果。

5.增強(qiáng)職業(yè)投入，以積極情感體驗職業(yè)成就

職業(yè)投入是教師全身心投入教學(xué)的一種精神狀態(tài)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，能有效解決小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題。小學(xué)學(xué)校要積極增強(qiáng)教師職業(yè)投入，通過多維度、全方位多措并舉弱化小學(xué)教師職業(yè)倦怠感，提高其幸福感和認(rèn)同感。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^整合資源、創(chuàng)新教學(xué)方法來改變教師工作狀態(tài)。通過幫助教師合理規(guī)劃長、短期職業(yè)目標(biāo)來保持教師工作熱情長盛不衰。最后，在職業(yè)成就方面，學(xué)校也要注重對教師地位的提升，引導(dǎo)教師重視并看到成就的多樣化，繼而為其體驗職業(yè)成就創(chuàng)造有利條件。

近些年來，黨和政府對教師隊伍建設(shè)的重視度越來越高，關(guān)注教師職業(yè)幸福感不僅是為了提高教師的待遇，更是為了提升教育的品質(zhì)，讓教育強(qiáng)國落到實(shí)處。學(xué)校通過不斷強(qiáng)化教師職業(yè)幸福感，既有助于教師全身心投入到工作當(dāng)中，更利于其價值體現(xiàn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀接班人奠定優(yōu)秀師資基礎(chǔ)。

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