李蕓

為了豐富孩子們的大課間，學(xué)校在小操場上添置了鎖鏈橋，特別受孩子們的歡迎。一天，我路過鎖鏈橋時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩個有趣的現(xiàn)象：越來越多的孩子來到鎖鏈橋旁邊，他們沒有爭搶，而是自覺排成了一隊(duì)，安靜而耐心地等待前面的人過橋。

當(dāng)大家快要到達(dá)橋的另一端時(shí)，對面突然有一個女孩子踏了上來，堵住了大家的路。排在前面的小B提醒小女孩：“請你到后面排隊(duì)，不然你過不來，我們也過不去，大家都玩不成！” 小B剛從鎖鏈橋上下來，一個三四歲的小女孩抱著兩個足球跑過來，把球放在小B身邊。這時(shí)，男孩A一腳把球踢飛了。小B看著快急哭的小女孩，趕緊跑過去把球撿回來還給她，轉(zhuǎn)身對小A說：“那足球是人家小妹妹抱著玩的，你怎么能隨便踢跑呢？”

看到這一幕，我笑了。小B可是出了名的調(diào)皮鬼，學(xué)習(xí)更是讓人頭疼。但他今天不僅提醒別人有秩序地玩耍，還為小姑娘伸張正義。

這兩個現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：為什么在教室時(shí)，無論老師怎么教育和引導(dǎo)都很無力的事情，在這個自由的場合學(xué)生卻能自主自覺地完成？

原來這就是場域理論，即人的每一個行動均被所發(fā)生的場域影響，而場域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相聯(lián)的許多因素。

明白了場域理論，我們的教育就更加廣泛。課間是一個多人相處的大環(huán)境，大家自由玩耍、溝通、交往，就會自然形成一種規(guī)則場域，每個身處其中的人的行為會受到場域的自動調(diào)節(jié)。就像那些玩鎖鏈橋的孩子，在那個規(guī)則場域中，所有人都自覺地遵守規(guī)則。小B第一次“伸張正義”被認(rèn)可，所以第二次為小妹妹“出頭”也被“服從”。

那我們該如何使用場域理論，讓教育自然發(fā)生呢？

為孩子提供喜歡的資源，就是營造場域

對于一二年級的孩子來說，鎖鏈橋正是適合他們的大玩具，孩子們很喜歡，所以才會由此引發(fā)出規(guī)則場域。同樣，如果在家里，孩子觸手可及的是電視機(jī)、手機(jī)，那他自然就很容易被這樣的場域吸進(jìn)去，一門心思地想去玩。所以，我們要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種資源，思考這些會將孩子帶入什么樣的場域中。在課堂上，老師講、學(xué)生聽的方式往往沒有吸引力，但如果給學(xué)生提供一個有趣的學(xué)習(xí)單讓他們思考填寫，或者給一些材料讓他們研究，孩子們就會馬上投入進(jìn)來，這就是場域的力量。

因共同興趣聚到一起，就是一種場域

社團(tuán)就是最好的例證。無論是小學(xué)，還是初高中甚至大學(xué)，學(xué)生社團(tuán)一直是最吸引孩子的地方。社團(tuán)把具有相同興趣愛好的人聚集到一起，共同做大家都感興趣的事。社團(tuán)就是一個巨大的磁場，不斷發(fā)揮著強(qiáng)大的場域效應(yīng)，使每一個參與其中的人能夠主動地、全身心投入，無須外界的壓力與刺激。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師在管理班級中，會充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，不少孩子在這個過程中可能會發(fā)生巨大的改變。

想要引導(dǎo)孩子什么，就打造什么場域？ ？？

進(jìn)入圖書館時(shí)，我們會下意識地放輕腳步，因?yàn)閳D書館安靜的氛圍無形中制約著我們的行為。我利用場域理論，在練習(xí)課上給孩子們播放輕柔舒緩的音樂，令人驚喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了：孩子們都能安靜下來，專注創(chuàng)作。許多老師善于利用這一理論，將孩子帶進(jìn)設(shè)置的場域中。比如希望孩子愛干凈講衛(wèi)生，老師在開學(xué)初就將教室打掃得一塵不染，收拾得美觀大方，這樣孩子一進(jìn)教室就置身美好的環(huán)境場域，日后就更容易養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如，老師要培養(yǎng)孩子學(xué)會互相欣賞，就跟所有科任老師商量，梳理出“夸贊孩子的30種語言”，一起在課堂上使用，同時(shí)帶著孩子們梳理出“我這樣欣賞同伴”，貼在教室最顯眼的地方，時(shí)間久了，學(xué)生就會用欣賞的眼光看待別人。

老師要善用場域的力量，使教育自然發(fā)生。

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國際學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴