柳春燕

小燁以前是一個表現(xiàn)欲不太強(qiáng)的孩子，班級小組建設(shè)開展了一段時間后，小燁在學(xué)習(xí)上進(jìn)步特別大，上課變得積極主動，每次作業(yè)都完成得很好。一個月后，學(xué)校評選“自主學(xué)習(xí)之星”，小燁光榮上榜。學(xué)期末，他又因?yàn)檫M(jìn)步明顯被評為學(xué)校的“星光少年”。

小燁的進(jìn)步和班級開展的小組建設(shè)活動有很大關(guān)系。那么，怎樣在班級小組建設(shè)中運(yùn)用好社會助長心理效應(yīng)呢？

用榜樣帶動小組建設(shè)

榜樣有著無形的力量。在班級小組中，其他學(xué)生總是會在無形中去學(xué)習(xí)、模仿那些表現(xiàn)優(yōu)異、被老師多次表揚(yáng)的學(xué)生。小燁所在小組的組長小壹就是這個組的榜樣，她認(rèn)真完成每次作業(yè)，認(rèn)真履行自己作為組長的職責(zé)，言行舉止在組內(nèi)起到了很好的示范作用。她的行為被其他組員看在眼里，他們從心底認(rèn)可并接受了小壹這個榜樣。有了榜樣的示范和引領(lǐng)，其他孩子也明白自己該朝哪個方向努力。無形中，小壹帶動了整個小組，自然也帶動了小燁。

在評價中激勵小組成員

激勵是激發(fā)人的動機(jī)、調(diào)動人的積極性的重要手段，也是教育的重要方式。小燁的組長每天都會根據(jù)組員當(dāng)天的表現(xiàn)打分。一周結(jié)束后，她還會對本周的小組表現(xiàn)情況進(jìn)行一個總體評價。最后，大家會根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)評選出三星、四星、五星組員。誰都期望得到更好的評價，不愿意在小組內(nèi)落后。一時間，小組內(nèi)掀起了你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。需要注意的是，小組評價應(yīng)該是多元化評價，絕對不能只局限于學(xué)習(xí)方面的評價，而是要德智體美勞全面關(guān)注。

以競爭促進(jìn)小組進(jìn)步

競爭是個體或群體間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為活動。在小組內(nèi)引入競爭機(jī)制，能最大限度地激發(fā)個體的好勝心，發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)自我意識，使人振奮精神、積極進(jìn)取。比如小燁，他所在的小組同學(xué)經(jīng)常曬自己的作業(yè)，大家互相評比誰的作業(yè)完成得更認(rèn)真、更優(yōu)秀。晨讀課，他們會將晨讀音頻傳到群里，比一比誰的朗讀更認(rèn)真。每周的總結(jié)會上，小組也會評比誰在這一周的表現(xiàn)更優(yōu)秀。小組成員間的競爭激發(fā)了小燁的自我意識，增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)自主性。除了組內(nèi)成員之間的競爭，還有組與組之間的競爭。當(dāng)然，不是每個孩子都愿意加入到競爭當(dāng)中，也有害怕競爭的孩子，這就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，通過各種趣味競爭，吸引孩子們加入競爭當(dāng)中。

凝聚共同進(jìn)步的群體意識

一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每個成員都是群體中的一部分。需要強(qiáng)調(diào)的是，群體不是個體的簡單集合，而是在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上相互依存、相互作用的集合體。教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉：小組合作的成效如何，結(jié)果如何，取決于每一個成員自身的努力。在群體意識的驅(qū)動下，每一個成員都要充分發(fā)揮自身的力量，團(tuán)結(jié)一致，互幫互助，最終取得共同進(jìn)步。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂本組的發(fā)展目標(biāo)，要包括長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，每個學(xué)生再根據(jù)自己的情況制訂符合自身發(fā)展的目標(biāo)，這個目標(biāo)既不能過高也不能過低。有了目標(biāo)的指引，大家的方向更加明確，在小組成員取得共同進(jìn)步的同時，切身感受到這是共同努力的結(jié)果。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍