馬惠

有的學生在家做作業(yè)時效率低下，在班里做作業(yè)時則專心致志，這是因為班級整體氛圍對每個人有無形的監(jiān)督激勵作用，身處其中就能使人靜下心來。在學生的個體成長中，如果能用好“社會助長效應”，發(fā)揮好班集體環(huán)境育人的功能，則能幫助學生走出舒適區(qū)，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

小舟說話時平翹舌不分，這其實不是什么大問題，不少小學生都有這個小毛病，但可能與家長經(jīng)常數(shù)落他有關，他很重視這個問題。每次在同學面前發(fā)言，他就會腦門冒汗、思維短路、結結巴巴。久而久之，他上課都不怎么愿意舉手回答問題了。

一次輪到我們班負責學校廣播，兩名同學廣播結束回到教室后，全班同學給予了熱烈的掌聲。我注意到，小舟鼓掌的時候，眼中充滿了羨慕。

課后，我問他：“小舟，下次的學校廣播節(jié)目你想試試嗎？”

小舟驚訝地看著我：“不，我不行的?！?/p>

“為什么你認為自己不行呢？”

“我講不清楚的，同學們會笑話我，我還會給班級丟臉。”小舟慢慢低下了頭。

“你覺得今天兩位同學的廣播怎么樣？”

“他們講得真好，真厲害?！毙≈鄣恼Z氣中飽含著敬佩。

“可是老師發(fā)現(xiàn)，他們今天有的地方念錯了，還有兩次卡住了呢?！?/p>

“老師，你不說我都沒想起來，我覺得這沒什么關系，他們其他地方都講得很好?！?/p>

“那他們講錯時，班上有沒有同學笑話他們呢？”

“沒有，大家都聽得很認真，覺得他們很厲害，給他們鼓掌。”小舟邊說邊搖頭。

“是啊，大家都佩服敢于上臺發(fā)言的小朋友，即使有點小失誤又有什么關系呢？”

聽了我的話，小舟若有所思。

我接著說：“這樣吧，你再想一想，如果想試一試，就跟老師說?！?/p>

過了一天，小舟便鼓起勇氣找我報了名。

廣播前，小舟不僅在校內(nèi)和小搭檔反復練習，而且回家也天天朗讀，把容易讀錯的字都標上了拼音，還讓家長把在家練習的情況用視頻錄下來，發(fā)給我檢查。

到了廣播那天，只聽他和另一位同學語速適中、抑揚頓挫、自然流暢地朗讀著，雖然略有點緊張，但整體發(fā)揮得非常好。回到教室后，全班同學像上次一樣為兩位新廣播員鼓掌。小舟的面頰微微泛紅，難掩快樂和自豪。

從此，小舟的自信心大大增強，課堂上舉手發(fā)言多了起來，在同學面前說話也不緊張了。更可喜的是，因為多說多練，他吐字不清的毛病也漸漸消失了。

在班級管理中，社會助長效應為什么對有些孩子是正面的，有些是負面的呢？這背后是孩子們不同的認識方式——將他人的目光視為“支持、包容、鼓勵”，還是“挑剔、指責、評判”。

小舟在參加活動前，擔憂同學們笑話他口齒不清，本質(zhì)是不自信，將對自己的負面評價投射于他人可能對他進行的評價中。在這樣的想象中，他害怕自己的缺點被置于“放大鏡”下檢視、圍觀，因此感到壓力很大，哪怕有嘗試的渴望也會逃避。

當我引導他作為聽眾中的一員對前兩名廣播員的表現(xiàn)進行評價時，他突然發(fā)現(xiàn)，其實同學們對敢于在全校發(fā)言的同學都充滿了善意的包容和發(fā)自內(nèi)心的敬佩，瑕不掩瑜，沒有人會在意那點小瑕疵。

放下心里的包袱后，社會助長效應對小舟而言不再是負面的，他的心里不再有“我不行，別人會嘲笑我，太丟臉了”這樣的內(nèi)在評判聲音。在他勇于挑戰(zhàn)自我，完成廣播的任務后，社會助長從此對他具有了積極的影響。

（作者單位：上海市市光學校）