呂志敬

“運(yùn)動會又輸了，我覺得我們班真是衰透了，干什么都不行！”“就是，開學(xué)以來，書畫比賽我們班倒數(shù)第一，演講比賽三等獎，課間操比賽成績也不好，上周的階段性測評成績也下降了，看來咱們班是要徹底完蛋了?！薄?/p>

站在教室門口的我聽著同學(xué)們的抱怨和不滿聲，意識到開學(xué)以來接二連三的失利把孩子們打擊得喪失了信心和斗志，如果他們從心理上認(rèn)定自己不如別人，再振作起來就難了。當(dāng)務(wù)之急是讓孩子們停止抱怨、重拾信心，于是我決定和大家聊聊這個問題。

“同學(xué)們，這次運(yùn)動會失利，老師心里也很難受。開學(xué)以來，我們班的各項活動都沒有取得很好的成績，讓大家失望了?！蔽沂紫韧ㄟ^同理心，讓同學(xué)們知道我和他們感受一樣。

“老師，不是你的原因，你不用自責(zé)?！笨煅钥煺Z的俊豪說。“謝謝俊豪的安慰?！笨『啦缓靡馑嫉匦α耍嗬锏钠渌瑢W(xué)也跟著笑了起來。

“剛才我聽到很多同學(xué)在抱怨，還說我們班要徹底完蛋了。請問一下，你們真的這樣認(rèn)為嗎？”我首先反問大家。

“當(dāng)然不是，我們只是發(fā)發(fā)牢騷而已！”剛才還在抱怨的小欣說。

“發(fā)牢騷能解決問題嗎？”我問。

“不能解決問題。”同學(xué)們搖著頭說。

“對，發(fā)牢騷不能解決任何問題。我們抱怨從開學(xué)以來各項活動成績都不理想，可這些事情已經(jīng)過去了，我們即使說上再多遍，那些活動的成績也變不好了，是不是？”同學(xué)們聽到我的話都低下了頭。我盡量使用“對不對”“是不是”“好不好”，避免讓孩子們感覺老師是在命令他們。

“同學(xué)們，思想創(chuàng)造生活，語言表達(dá)思想。消極的情緒就像通過抱怨播撒在生活中的種子，它會在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中生根發(fā)芽，生長出更多的消極情緒。你想你的周圍充斥著批評、不滿、諷刺以及哀怨等消極情緒嗎？”

“不想！”

“那我們需要怎么做？”

“停止抱怨，重拾信心！”“思考怎樣才能使我們班變得越來越好。”“認(rèn)真對待班級中的每項活動，不再敷衍應(yīng)付！”“從現(xiàn)在開始，上課好好聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，不會做的題目主動問老師?！薄?/p>

聽到同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，我知道他們已經(jīng)真正認(rèn)識到抱怨解決不了任何問題。

“同學(xué)們的建議非常好?，F(xiàn)在我給大家發(fā)一張‘激勵卡，你們把最希望聽到的鼓勵的話語寫在這張卡片上，比如：‘堅持住——你能夠做到。‘需要幫忙嗎？如果你愿意，我可以幫你。‘你很棒，繼續(xù)努力會更棒?！覀兒軆?yōu)秀，困難只是暫時的，共同努力會走向巔峰。當(dāng)你們離開教室的時候，每個人隨機(jī)帶走一張其他人寫的激勵卡，好不好？”

“好！”

等大家都寫好了，我拿起一頂太陽帽，讓大家把激勵卡放到帽子里。放學(xué)時，每名學(xué)生從帽子里拿走一張激勵卡回家。

接下來的一周，我觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們聚在一起說閑話的時候少了，討論問題的場景多了。我想大家應(yīng)該能做到停止抱怨，多去考慮解決問題的方法了。

（作者單位：山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

點(diǎn)評：

迷茫之際的方向性引領(lǐng)，在教育過程中較為難得。班主任在學(xué)生低潮期適時介入，引領(lǐng)學(xué)生在反思中洞察自我，有意識地利用先鼓勵后行動的方式，利用“激勵卡”來喚醒學(xué)生積極向上的一面，從而達(dá)到持續(xù)強(qiáng)化的效果，使學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。（林志超）