李萍

化學(xué)屬于自然學(xué)科，主要是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成以及性質(zhì)等方面內(nèi)容進行研究，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科有著更強的操作性。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和知識應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)是一種解析式的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是在學(xué)習(xí)新知識時，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識融入自己的知識框架中去，并能夠幫助學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計劃。所以，高中化學(xué)教學(xué)中，教師就必須要基于深度教學(xué)來展開實踐和探索，致力于采用多種有利于落實深度教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

面對化學(xué)課程標準，高中化學(xué)教師應(yīng)該有效整合化學(xué)教材和教學(xué)資源，并將這些應(yīng)用于真實的情境中去，如此一來，通過在教學(xué)活動中展開積極的參與和思考，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”時，教師可以將固體管道疏通劑的主要成分鋁和氫氧化鈉等展現(xiàn)給學(xué)生看，并向?qū)W生提問：“氫氧化鈉作為強堿可以腐蝕殘渣，但是為什么要將鋁粉加進去呢？”面對這一問題，有的學(xué)生會說：“反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將管道內(nèi)的油污和殘渣排除掉?！被趯W(xué)生的這一回答，教師又可以提問：“那么會產(chǎn)生哪種氣體呢？”在聽到這一問題后，學(xué)生會陷入深深的思考，趁此機會，教師可以將鋁與氫氧化鈉的實驗演示給學(xué)生看。如此一來，通過觀察和感受教師做的實驗，學(xué)生就可以認識到實驗中所發(fā)生的溫度變化，最后將實驗所產(chǎn)生的氣體通向肥皂水之后，學(xué)生就可以了解到這一實驗中產(chǎn)生的氣體原來是氫氣。這樣一來，學(xué)生就可以寫出鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的方程式：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑。

在這一教學(xué)過程中，教師就是在真實的實驗情境中展開實驗教學(xué)，通過直接觀察實驗現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握好實驗內(nèi)容。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以積極有效地創(chuàng)設(shè)實驗情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程中去。通過直接觀察實驗現(xiàn)象，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、利用實驗操作，促使學(xué)生關(guān)注本質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，化學(xué)實驗是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑，但是就當(dāng)前情況來看，因為現(xiàn)實環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致很多化學(xué)實驗無法直觀順利地展開。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)上，教師可以利用實驗操作來幫助學(xué)生更好地觀察實驗過程，進而使學(xué)生充分認識到實驗的本質(zhì)。

眾多化學(xué)知識中，“化學(xué)反應(yīng)速率”這一知識點是非常重要的。在觀察傳統(tǒng)的實驗后可以了解到，因為摩擦力的影響，所以傳統(tǒng)實驗裝置中反應(yīng)試劑產(chǎn)生的氣體無法有效溢出。面對這一問題，教師可以調(diào)整該實驗，以鎂和鹽為實驗對象，利用氣壓傳感器來測定壓強的變化。然后，還需要繪制圖像，根據(jù)PV=nRT做出對化學(xué)反應(yīng)速率的計算。如此一來，對于壓強這一難以觀察的現(xiàn)象，學(xué)生就可以做出直觀的觀察，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師通過具體的實驗操作來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)內(nèi)容。而且，通過使用氣壓傳感器清晰地記錄實驗中的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生正確計算出化學(xué)反應(yīng)速率。由此可見，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有效利用實驗資源，以此來幫助學(xué)生充分關(guān)注和掌握化學(xué)的本質(zhì)。

三、呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖式板書，深入滲透學(xué)科基本觀念

課堂教學(xué)中，板書是一種歸納和提煉教學(xué)內(nèi)容的重要方式。因此，在實際書寫板書的過程中，教師還應(yīng)該充分認識到學(xué)生的主體地位，強調(diào)利用板書來幫助學(xué)生有效理解和掌握所學(xué)習(xí)的新知識，并使學(xué)生在板書中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，在思維導(dǎo)圖中，板書設(shè)計也是非常重要的部分。對此，教師在用板書向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)化學(xué)知識的思維導(dǎo)圖時，還應(yīng)該有效結(jié)合圖標和文字，以此對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和提煉。通過這樣的方式，有利于學(xué)生對正確的學(xué)習(xí)方法和過程進行掌握，并促使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、借助總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生深入反思

在展開對化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要做出自我反思和總結(jié)歸納，并適當(dāng)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，才有利于更加深入地理解和掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。對此，在實際的化學(xué)教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生展開對所學(xué)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識。

例如，“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”這一知識屬于深層學(xué)習(xí)物質(zhì)時的重點內(nèi)容。教師在結(jié)束這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，可以對教學(xué)安排進行合理調(diào)整，并騰出一些時間帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行總結(jié)歸納，以此來讓學(xué)生更加順利地進行之后的對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納好原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等基礎(chǔ)的化學(xué)知識點。

總而言之，在對學(xué)生展開化學(xué)教學(xué)時，教師要充分滿足社會對人才的需求，并以此來不斷完善和優(yōu)化自身的教學(xué)策略和方法。當(dāng)前情況下，深度教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分地理解和把握學(xué)習(xí)到的知識，認識知識的本質(zhì)，并將知識融入自己的知識框架中去。對此，高中化學(xué)教師要想將深度教學(xué)模式有效落實到化學(xué)教學(xué)課堂中去，還要對這一教學(xué)模式進行不斷研究和分析，以此來尋找出有效的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在深度的化學(xué)教學(xué)中真正學(xué)習(xí)并掌握好化學(xué)知識。