胡梓妘

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫(xiě)，是廣東高考英語(yǔ)的一種新題型，它的教學(xué)策略值得我們研究。筆者以教材中的閱讀文本Satisfaction Guaranteed為例，探索如何在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中整合“閱讀”和“續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);思維品質(zhì);教材

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)中的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。2021年，讀后續(xù)寫(xiě)作為廣東省英語(yǔ)高考的新題型出現(xiàn)。如何在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、利用教材開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)

黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿（2014）等認(rèn)為，從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同存異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè);創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。其中，邏輯思維的培養(yǎng)放在首位。

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體（張獻(xiàn)臣，2018）。英語(yǔ)教材上的閱讀文本富含英語(yǔ)文化內(nèi)涵和獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值，是工具性和人文性的統(tǒng)一體。

我國(guó)第一個(gè)提出“續(xù)論”概念的專家王初明認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種方法。該活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深入分析故事的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)造性地模仿原作所使用的語(yǔ)言和技巧，并發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)出合乎情理的結(jié)局。（王初明，2012）因此，充分利用教材、開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

筆者以教材中Satisfaction Guaranteed的continuation writing教學(xué)為例，來(lái)探索如何滲透讀后續(xù)寫(xiě)微技能（如圖1），培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）語(yǔ)篇分析

本文選取的語(yǔ)篇是人教版教材Book7 Unit2的Satisfaction Guaranteed，陳述了某公司把機(jī)器人Tony放在Claire家試驗(yàn)的故事。Tony幫Claire解決困難，使她本人和家都變得更加優(yōu)雅，也幫助Claire跨越心理障礙、改善自我。 最后，Claire對(duì)Tony有了依戀之情。文章以時(shí)間發(fā)展為線索，重點(diǎn)描繪了Tony對(duì)Claire的幫助，呈現(xiàn)了Claire矛盾恍惚的內(nèi)心世界。故事情節(jié)亦真亦幻，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言平實(shí)，難度適中，能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。該文章以時(shí)間發(fā)展為明線，以Claire對(duì)Tony的情感變化為暗線，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

本課授課對(duì)象是高二學(xué)生。在本課之前，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文生詞，為閱讀的開(kāi)展清除了部分障礙。學(xué)生處于青春期，喜愛(ài)探索，對(duì)該話題感興趣，有閱讀的愿望。同時(shí)，大多學(xué)生不會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)詞匯，對(duì)續(xù)寫(xiě)有一些畏難情緒，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)文本信息的分析歸納、邏輯推理等思維品質(zhì)需要提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.利用略讀、尋讀等策略閱讀文本、運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清故事發(fā)展脈絡(luò)。

2.模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用文中重點(diǎn)詞匯、高級(jí)句型。

3.根據(jù)故事脈絡(luò)和續(xù)寫(xiě)微技能的學(xué)習(xí)，完成故事的續(xù)寫(xiě)。

（四）教學(xué)思路

本教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，主要分為三步。首先，基于文本的多層次閱讀，充分理解文本，理清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維。然后，品析和模仿運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句式，發(fā)展推斷、預(yù)測(cè)等批判性思維。最后，利用“故事情節(jié)山”和問(wèn)題思考并完成故事續(xù)寫(xiě)，互評(píng)習(xí)作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（五）教學(xué)過(guò)程

Step1.理清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維

筆者一開(kāi)始明確指出本次任務(wù)——在閱讀文本之后要進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，然后引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方位理解文本內(nèi)容。筆者先引導(dǎo)學(xué)生略讀、找出文章的人物和時(shí)間狀語(yǔ)，大致將文本分為五個(gè)階段，接著尋讀、理清故事發(fā)展的主要情節(jié)，把握關(guān)鍵信息，關(guān)注Claire的情緒變化，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題Satisfaction Guaranteed中的“文眼”——satisfied進(jìn)行深入思考。

【教學(xué)片段】筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理文章關(guān)鍵信息，完成故事發(fā)展（如圖2所示。注：劃線處為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容），并向?qū)W生提出問(wèn)題鏈，深入挖掘文本，引發(fā)學(xué)生深入思考主人公的性格特點(diǎn)、情感變化，為后續(xù)有邏輯的續(xù)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。具體問(wèn)題如下：

（1）What's the personalities of the characters？

（2）How many times does the words“Tony was just a machine” appear in the story？ Find the sentences.

（3）During the test，for what was Claire satisfied with Tony？ （ Tony's appearance， daily help，royalty， timely protection and the sense of victory from Tony's smart arrangement on the party night）

（4）Was Claire just satisfied with Tony？ （No， She was more than satisfied with Tony. She became attached with，or rather，fell in love with Tony.）