焦艷

【摘要】“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”的課程理念認為兒童是一個獨特的個體，通過與周圍環(huán)境的積極互動來建構(gòu)、內(nèi)化經(jīng)驗以形成自己對周圍世界的認識。教師應注重觀察、傾聽，了解其興趣和發(fā)展需要，以支架其探索和學習，幫助幼兒達到“最近發(fā)展區(qū)”。為此，幼兒園的園本課程實踐應注重層級化課程目標的設置，兼顧幼兒的整體和個性化發(fā)展;設計“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)，為幼兒提供豐富的學習體驗;提供多樣化的課程實施途徑，保障幼兒學習的有效性;開展過程性的課程評價，推動課程發(fā)展的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】課程理念;課程建構(gòu);資源體系

深圳市寶安區(qū)興華幼兒園創(chuàng)辦于1988年，是隸屬于寶安區(qū)教育局的一所全日制公辦幼兒園。經(jīng)過32年的建設和發(fā)展，幼兒園的規(guī)模從最初的獨立園所發(fā)展到現(xiàn)今的一園五址格局（興華總園、勤誠達分園、上合花園分園、紫云分園、新安湖分園），其課程建設也經(jīng)歷學科課程建構(gòu)階段、主題探究活動課程探索階段、課程體系的完整構(gòu)建階段、園本課程深化階段四階段，現(xiàn)已形成了基礎(chǔ)性課程、活動性課程及特色性課程（項目）三位一體并行的課程體系。“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”的課程理念就是在課程的不斷調(diào)試和發(fā)展中形成的，是園所兒童觀、教育觀的綜合顯現(xiàn)。

一、“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”的理念意涵

“理念”是什么？“是人們對所從事工作的基本信念，也可以是所具備的基本認識。”在幼兒園教育實踐中，“課程理念一旦形成，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。”“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”理念是指導幼兒園開展課程實踐的重要原則。其內(nèi)涵如下：

（一）“幼兒為本”

“幼兒為本”是現(xiàn)代兒童教育的基本立場?！霸诿恳粋€兒童身上都潛藏著他獨特的精神、心靈和智慧的力量?！苯逃闶峭ㄟ^課程使兒童在教育的過程中以完整獨特的個性展示自己，幫助其“按照共同的生物學指令實現(xiàn)類似長胳膊長腿這樣的生長發(fā)育，逐步展開童年的精神世界”。在興華課程中，“幼兒為本”是教育的出發(fā)點，亦是課程開展的中心。在幼兒園課程實踐中不斷地自問、自?。骸澳男┗顒臃蟽和纳硇陌l(fā)展規(guī)律？”“哪些活動能滿足孩子的興趣、需要？”“哪些活動對孩子有益，能促進孩子的更好發(fā)展？”堅持“幼兒為本”的基本立場，促使我們時刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，需求與想法，在遵守其天性和發(fā)展規(guī)律的前提下幫助其獲取更多豐富有益的經(jīng)驗。

（二）“自主建構(gòu)”

“自主建構(gòu)”是對幼兒的學習方式，即“兒童如何基于活動獲得發(fā)展”的認識?！敖?gòu)”包含著許多變化和不確定性，在建構(gòu)主義學習觀中，對知識的理解是一種對客觀世界不斷發(fā)展變化的解釋，它沒有最終答案，更不是終極真理。當新的、有沖突的經(jīng)驗擾亂已有的認知結(jié)構(gòu)時，知識便被不斷地更新、替代。在興華課程中，幼兒的學習不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究，吸收同化各種信息，從而構(gòu)建、內(nèi)化成“自己的”經(jīng)驗，發(fā)展各項能力的過程，即“通過同化和順應兩種途徑建構(gòu)意義的過程”。因此，我們相信“孩子是主動的學習者”，在課程實施的過程中強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性作用。

（三）“適宜引導”

在兒童學習的過程中，教師的角色意識起了關(guān)鍵作用，“適宜引導”是我們所期望的最好狀態(tài)，強調(diào)教師要在觀察、傾聽、了解兒童當下的興趣、感受和需求的基礎(chǔ)上，將以往“引領(lǐng)者”“決策者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭惆檎摺薄鞍l(fā)現(xiàn)者”“支持者”“幫助者”，為兒童發(fā)展提供支架。當園所的關(guān)注點從“教師怎么教”逐步轉(zhuǎn)變成“孩子怎么學”時，教師才有可能理解幼兒的感受并做出合適的回應，這也是有意義學習得以發(fā)生的重要前提。

（四）“更好發(fā)展”

“更”意味著“程度”，是“進一步”和“再”的意思?！昂谩钡陌l(fā)展需要兼顧當下和未來，既要關(guān)注“已知”（當下社會對人的需求），更要強調(diào)適應“未知”（社會發(fā)展帶來的“未來危機”）。追求“更好發(fā)展”是因為我們將幼兒的發(fā)展看作是一個動態(tài)而持續(xù)的過程，因此，“更好發(fā)展”是興華課程的信念與追求。兒童的發(fā)展是一個整體，也是一個長期而復雜的過程，教育的作用就是幫助幼兒不斷提升現(xiàn)有的經(jīng)驗水平達到更好經(jīng)驗水平的過程。

“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”課程理念彼此協(xié)作，互為補充，作為指引和規(guī)范課程實踐的基本原則，解決的是如何開展幼兒園教育實踐的問題。幼兒園園本課程實踐應與課程理念相吻合。

二、“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”理念下的園本課程實踐

幼兒園課程是將理念轉(zhuǎn)化為實踐的中介。以“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導、更好發(fā)展”理念指導幼兒園課程實踐，應立足于園所實際，以園所文化為土壤，逐步構(gòu)建課程體系。

（一）層級化設置課程目標，兼顧整體和個性發(fā)展

目標是課程的核心，決定著課程內(nèi)容的選定、實施策略和評價方式的選擇。在園本課程實踐中，課程目標是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的預期標準或規(guī)定。興華課程的目標有兩個層級，一是課程總目標，即幼兒園通過課程培養(yǎng)自信大方、友好相處、善于探索、熱愛藝術(shù)、學會生活的興華兒童，為其奠定終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。二是課程具象目標，即指明興華兒童所具有的身心健康、樂意表達等16項特質(zhì)?？偰繕伺c具象目標是總分目標的關(guān)系，具象目標是對總目標的分解，使總目標具體、可操作。具體如圖1所示：

（二）“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)，提供豐富的學習體驗

幼兒園立足于幼兒的整體和個性化發(fā)展需求，通過課程的不斷調(diào)適和優(yōu)化，基本形成了“基礎(chǔ)性課程、活動性課程、特色性課程”三位一體發(fā)展的體系雛形，如圖2所示?；A(chǔ)性課程由一日生活和主題探究活動構(gòu)成，主題探究包括預成和生成的探究活動，預成主題內(nèi)容如表1所示，是基于幼兒年齡發(fā)展特點、興趣需要、園所資源等基礎(chǔ)上的預設與計劃，包括生活環(huán)境中的重要事件和生命成長中關(guān)鍵事件。生成探究是基于幼兒問題、興趣和發(fā)現(xiàn)的隨機探究?；顒有哉n程是園區(qū)的體驗性活動，包括野炊、采摘節(jié)、繽紛節(jié)、YUE動節(jié)。特色性活動是基于園所本土實際創(chuàng)生的課程?；趫@區(qū)戶外面積大，自然資源豐富，有一百多種樹、一座天然山、各種植物花卉等環(huán)境條件，因地制宜地建構(gòu)了自然課程。