華丹

【摘要】現代信息技術在教學中的運用已經非常廣泛，老師們應適應教育的發(fā)展，與時俱進，充分認識到信息技術對初中英語閱讀教學的作用。本文就信息技術與教學融合在初中英語閱讀教學中的應用進行探析，分析了信息技術和教學融合的優(yōu)勢，闡述了信息技術與教學融合在初中英語閱讀教學中的應用，還有信息技術運用時存在的一些問題等，旨在為教師提供一定的參考。

【關鍵詞】信息技術;學樂云;閱讀教學;探析

一、問題的提出

閱讀是一種積極思維的智力活動過程（楊行勝，2013）。閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解、思考和表達能力，同時也是發(fā)展學生思維能力的重要途徑（薛蓉，2016）。此外，我國也明確提出要注重英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）等。其中，閱讀能力也是學習能力的一種重要體現，也是核心素養(yǎng)的重要目標之一。據現階段初中英語閱讀課的調查發(fā)現，一些英語老師還是運用陳舊的教學形式，在培養(yǎng)學生的閱讀能力的時候，總是希望通過日復一日的閱讀和訓練來提高學生的閱讀水平，于是形成了學生英語思維呆板，對英語學習提不起精神的現象。

二、理論依據

1.基于《英語課程標準》的理念

義務教育《英語課程標準》（2011年版）明確指出：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。課標教學實施建議里的第六點里也提出：合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

2.基于信息技術與教學融合的優(yōu)勢

關于信息技術和學科融合從2001年就開始提出，這是信息社會發(fā)展的需要。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校，利用遠程教育資源也會很有效地推進英語教學，像現在疫情期間不便聚集更是讓現代技術的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。

三、信息技術與教學融合在初中英語閱讀教學中的應用

將信息技術應用在初中英語閱讀教學中具有諸多優(yōu)勢，本文將以人教版英語教科書里的閱讀為實例，例舉信息技術與教學融合在初中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢。

1.運用信息技術創(chuàng)設情境，讓學生體驗學習樂趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”而將信息技術如文字、聲音、圖片、視頻等融合在閱讀教學里，可以使教學效果事半功倍。如八上Unit8 Section B的閱讀Yunnan Rice Noodles，要求學生要能知道云南米線的烹飪過程，知道怎么描述制作的順序，并在生活中實踐。教師可以播放制作這道美食的視頻，讓學生看清所需材料，同時提醒步驟用詞等如first， next， then等，然后利用表格提示把制作過程寫出來，學生在寫的時候，彷佛視頻的畫面還在眼前，難以忘記，這樣就可以一氣呵成了。

2.利用信息技術導入閱讀，激發(fā)學習熱情

在教學八下的“Singapore-a place you will never forget！”這一閱讀課時，借助多媒體信息技術，通過猜地名的游戲讓學生對所要學習的知識充滿好奇，并選擇他們喜愛的地方談感受，之后在利用多媒體進行教學內容的展示，便讓學生輕松的掌握此課。

后面的環(huán)節(jié)可以設置一個retell環(huán)節(jié)，先讓學生完成篇章閱讀，其中包含了location，language，food，fun place，climate等信息，讓學生從閱讀材料中找出相關的信息將小篇章閱讀填寫完整。利用mind map的方式寫出不同的段落描述了新加坡的哪些內容，從而培養(yǎng)學生找讀、精讀的閱讀能力。

在檢查練習的過程中，教師可利用“學樂云”軟件上的“蒙層”功能，在制作課件時先給答案“蒙上一層”，然后在課堂上當學生說出自己的答案時，教師則利用該功能將隱藏的答案呈現。最后，教師可繼續(xù)利用mind map，引導學生做retell。如下圖：

3.利用信息技術完善教學方式，提高課堂閱讀效率

初中階段學生剛開始大面積地接觸英語閱讀，面對復雜的英語文章時，總是出現高消耗低效率的問題?？梢赃\用信息技術引導學生學習新詞匯，將閱讀的題材以簡單的形式展示給學生。比如九上英語Unit 7 Mom knows best，是一篇詩歌閱讀。教師進行這節(jié)課學習時，可以先播放圖片，使內容形象又具體，然后學習詞語 stay by one's side， run through， kept … from… ， give… a hug， lift…up， 等。然后播放詩歌朗誦背景音樂，讓學生在音樂的襯托下朗誦詩歌，更能體會到其中的深刻含義。

4.利用“學樂云”平臺輔助教學

我們學校在近幾年全面安裝了“學樂云”教學軟件，并且連了網絡，這給我們的教學帶來了很大的便利。

一些寫作課很不好操作，而用“學樂云”中手機電腦端同步的功能，能快速上傳并展示學生的作品。例如，九年級Unit 4 Section B 的閱讀寫作課，以“change”為話題，閱讀后要寫出自己這些年的變化。學生在寫好作文后，教師利用學樂云手機端同步登錄，拍下學生的作品上傳到電腦端，一起看別人寫的作品，當場講解，可以做標記等，實現了普通課件無法完成的功能。

利用“學樂云”還可以查找資料，制成多媒體課件，通過超文本鏈接方式向學生展示。學樂云里還有計時、隨機點名、隨機分組等功能，既為學生營造了學習語言的環(huán)境，也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

四、融合過程中易出現的問題及解決辦法

（一） 融合中出現的問題

1.電腦主體，教師主導

現實教學中常見的現象是“電腦是主體，教師是主導”。這樣學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。我們應充分理解創(chuàng)新教育這一概念，不能讓信息技術完全統(tǒng)治課堂。

2.嘩眾取寵，畫蛇添足

一些教師喜歡在課件中安插花哨的東西，畫蛇添足、故作玄虛。教師應抱著實效性原則，抓住教學重難點進行。

（二）解決方法

首先，教師在利用現代信息技術時，要比較、篩選，一定要仔細考慮教材內容用什么樣的手段會更好。

其次，現代媒體縱然優(yōu)勢很多，但傳統(tǒng)教學方式同樣具備真實、方便、直觀等優(yōu)勢。

最后，信息技術完全代取代教師講授是不可取的。人與人之間的交流語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。

五、結束語

信息技術為我們的初中英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。將信息技術與教學融合應用在初中英語閱讀教學中，能夠有效提高初中英語閱讀教學的教學效果和教學質量，但是同時教師也要提高自己運用信息技術的能力，不斷學習、與時俱進以適應新的形勢。

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