修學旅行已成為日本學校道德教育和促進青少年身心健康成長的重要途徑之一。修學旅行作為教育課程的定位是在1958年的《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確的，該文件將教育課程分為各學科、道德、特別教育活動、學校儀式活動等四個領(lǐng)域。迄今為止，修學旅行的定位、名稱及所屬領(lǐng)域雖會有變化，但作為教育課程的定位卻越來越明確，對其教育意義闡述的變化也日益清晰，即中小學生在與平時不同的環(huán)境中擴展見聞、親近自然與文化等，同時積累有助于構(gòu)筑良好人際關(guān)系的集體生活方式和公共道德方面的良好體驗。

日本中小學修學旅行的基本指導(dǎo)思想為青少年健全人格養(yǎng)成，在此思想的指導(dǎo)下，日本開展了中小學修學旅行課程制度建設(shè)，包括國家、地方等多策并舉的經(jīng)費保障制度建構(gòu)，以學校為中心、社會相關(guān)部門為依托的多方協(xié)同安全保障體系建構(gòu)，鼓勵性、過程性與發(fā)展性并重和教育性、體驗性優(yōu)先的評價制度建構(gòu)。日本中小學修學旅行制度體系也表現(xiàn)出三個特點：一是法律保障與完善的制度設(shè)計奠定堅實思想基礎(chǔ)，二是學校、社會各部門與機構(gòu)等多方協(xié)同構(gòu)建，三是實施中注意教育性與體驗性并重，四是修學旅行與各課程緊密關(guān)聯(lián)，注重協(xié)同育人。

（來源：《比較教育研究》2021年第6期）