程偉在《課程·教材·教法》2021年第5期《生活德育的實(shí)施誤區(qū)及其超越》一文指出，生活德育在實(shí)施中存在諸多誤區(qū)，這些誤區(qū)制約著小學(xué)德育課堂教學(xué)改革的深化，同時也束縛了學(xué)校德育改革。直面生活德育的實(shí)施誤區(qū)，揭示誤區(qū)背后的深層原因，探尋走出誤區(qū)的現(xiàn)實(shí)路徑是學(xué)校德育課程改革無法回避的問題。

新課改以來，生活德育成為小學(xué)德育課程改革的指導(dǎo)思想和核心理念，生活德育作為基本理念推動小學(xué)德育課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)德育課堂上，教師的觀念正在發(fā)生著變化，德育課堂“生活化”正在成為教師的追求，教材也在日益貼近兒童生活實(shí)際。但是，生活德育在實(shí)施過程中也還存在著簡單化、形式化、極端化的誤區(qū)。具體來說，生活德育存在的簡單化誤區(qū)，表現(xiàn)在窄化與矮化兩個方面;生活德育的形式化主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中沒有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，調(diào)動學(xué)生的參與性，僅僅是表面化的、形式化的個別活動;生活德育的極端化主要表現(xiàn)在對教師的評價中出現(xiàn)了過于關(guān)注學(xué)生的生活而忽視道德認(rèn)知發(fā)展的誤區(qū)。生活德育理論尚不完善、教育實(shí)踐工作者對生活德育的理解偏差、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的限制是導(dǎo)致這些誤區(qū)的主要原因。走出生活德育的實(shí)施誤區(qū)需要進(jìn)一步完善生活德育理論、增進(jìn)教育實(shí)踐工作者對生活德育的理解、提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。