竇強

[摘? 要]文章以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，對“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探討，同時結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實際，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段體系、師資培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系角度進一步解讀“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念? “專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”? 人才培養(yǎng)模式

課題：西安翻譯學(xué)院科研基地《基礎(chǔ)教育未來發(fā)展研究基地》（課題編號：20KYJD03）;陜西省教育廳2019年度專項科學(xué)研究計劃（課題編號：19JK0346）;“陜西省普惠性學(xué)前教育資源現(xiàn)狀及有效擴大對策研究 ”階段性成果。

在世界經(jīng)濟一體化的背景下，企業(yè)和社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求更加強烈，復(fù)合應(yīng)用型人才不僅要具有超強的專業(yè)知識和外語運用能力，同時還要能與國際環(huán)境相接軌。西安翻譯學(xué)院自1987年成立以來，憑借獨創(chuàng)的旨在培養(yǎng)掌握多技能綜合型人才的“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”和“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了近20萬高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足了地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，得到了社會各界的廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生了較大的社會影響力。2009年，西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)申報的“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)獲批陜西省普通高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，并在全省高校進行推廣。一直秉承、深化和實踐“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)先后獲批為陜西省重點扶植專業(yè)、陜西省綜合專業(yè)改革試點專業(yè)、陜西省“一級專業(yè)”建設(shè)點，取得的成績令人欣喜。相比之下，“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式自創(chuàng)立以來在形式和內(nèi)涵上變化不大，在國家“一帶一路”時代背景和學(xué)?！半p一流”建設(shè)背景下亟須與時俱進。

2015年，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)獲批，其前身為英語專業(yè)學(xué)前教育方向，本身就是“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)成果。這些年來學(xué)前教育專業(yè)積極探索和深化“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)前教育雙語特色，畢業(yè)生的雙語綜合素質(zhì)和實踐能力得到了實習(xí)單位、幼教機構(gòu)等的一致好評。

“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”和“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”

人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，以疊加的外語為特色，能夠運用外語從事本專業(yè)的業(yè)務(wù)活動并掌握一些現(xiàn)代技能的復(fù)合型人才，這和外語專業(yè)開展的“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式有著本質(zhì)的不同。

首先是二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同?！巴庹Z+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“外語專業(yè)化”復(fù)合型人才為目標(biāo)，側(cè)重于在學(xué)生扎實的外語語言應(yīng)用能力和豐富的外語文化知識的基礎(chǔ)上復(fù)合其他專業(yè)的知識和能力，本質(zhì)是培養(yǎng)外語人才;“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“專業(yè)外語化”復(fù)合型人才為目標(biāo)，側(cè)重于在學(xué)生本學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的外語基本技能和外語交際能力，本質(zhì)是培養(yǎng)能用外語幫助自己開展本專業(yè)業(yè)務(wù)的非外語專業(yè)人才。

其次是二者采用的教學(xué)方法不同?！巴庹Z+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式適合以分科外語教學(xué)方法對“外語專業(yè)化”復(fù)合型人才進行專業(yè)性的強化，而“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式更適用于以CBI教學(xué)方法對“專業(yè)外語化”復(fù)合型人才進行外語應(yīng)用能力的拓展。

“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)法，也叫內(nèi)容依托教學(xué)法，是一種以專業(yè)學(xué)科知識為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方式，Briton認(rèn)為CBI教學(xué)法的核心是外語教學(xué)活動圍繞學(xué)科專業(yè)知識進行。CBI教學(xué)法最早起源于加拿大蒙特利爾推行實施的沉浸式教學(xué)法，即“使用目標(biāo)語言進行某門學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)”。實踐證明，采用這種方法學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，其外語能力也有了很大的提升。Stryker & Leaver認(rèn)為，在語言教學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)相融合的前提下，CBI教學(xué)法將目標(biāo)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的手段，形成了理想的外語學(xué)習(xí)氛圍。因為CBI教學(xué)法鼓勵學(xué)生將目標(biāo)語言作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將注意力集中在內(nèi)容上，形成了一種接近于母語學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。1994年，王世先教授率先將CBI教學(xué)法的概念引入中國并討論將其應(yīng)用于外語教學(xué)。而在此之前，中國民辦教育先驅(qū)、西安翻譯學(xué)院創(chuàng)辦人丁祖詒先生就已經(jīng)提出“專業(yè)學(xué)習(xí)的全外語氛圍”，并實施了“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式。通過多年的摸索和實踐，西安翻譯學(xué)院取得了令人矚目的人才培養(yǎng)成果，為CBI教學(xué)法提供了有力的實踐支撐。

“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式涵蓋的范圍

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位和普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位也不相同。如西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了雙語方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：培養(yǎng)具有扎實的英漢雙語基本功底，并掌握組織雙語游戲活動的基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才。

2.課程設(shè)置體系

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的核心，不同的專業(yè)應(yīng)該在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同調(diào)整外語類課程的設(shè)置。如學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教人才，使用英語的場合絕大多數(shù)集中在幼教園所，外語能力培養(yǎng)重點應(yīng)該放在語言發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語溝通能力方面，對英語語法和英語國家的歷史、風(fēng)俗等泛泛了解即可，復(fù)合外語課程主要應(yīng)體現(xiàn)幼兒教師在幼教機構(gòu)如何使用英語給幼兒提供英語氛圍和組織游戲活動。國際貿(mào)易、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生英語使用場合主要是和使用英語的外國人進行商務(wù)交流，除了能夠進行正常的溝通之外，商務(wù)來往的嚴(yán)肅性對使用者英語語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性提出了更高的要求，因而除了積極提高口語溝通能力之外，還應(yīng)重點學(xué)習(xí)英語語法寫作、外語國家概況等，復(fù)合外語課程必須包含相應(yīng)的國貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)函電等專業(yè)內(nèi)容。

以學(xué)前教育本科專業(yè)為例，外語課程設(shè)置注重學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語語言能力培養(yǎng)的融合，做到了英語學(xué)習(xí)四年不斷線：在正常開設(shè)大學(xué)英語（四學(xué)期）的基礎(chǔ)上，為一年級和二年級學(xué)生開設(shè)英語發(fā)音和聽力課程，重點提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確性和口語表達能力;三年級和四年級提供幼兒英語課程，職業(yè)英語（雙語）課程和學(xué)前教育雙語指導(dǎo)單元，英文歌曲與表演、演講與口才（雙語）、英語教師口語等融合了學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容的外語類課程。進一步深化“課證融合、課賽融合、賽創(chuàng)融合”，優(yōu)化過程考核，打造以學(xué)前教育專業(yè)英語（雙語）為代表的線上、線下及混合課程;開展英語早讀、英語口語角活動，以少兒英語教研組教師為指導(dǎo)，英語口語尖兵隊為輔助，全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主體，每學(xué)年開展英語語音大賽、英語演講辯論賽、英語兒童話劇表演、少兒英文歌曲大賽等豐富多彩的第二課堂活動，使學(xué)生英語聽說能力和雙語游戲組織能力得到進一步提高。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段體系

教學(xué)方法和教學(xué)手段是能否達成培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才，應(yīng)貫徹落實高等學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，以CBI教育理念為指導(dǎo)，全程以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，強化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，嘗試國際化交互式教學(xué)模式。我們以學(xué)前教育專業(yè)雙語特色課程“學(xué)前教育專業(yè)英語”為例，在教學(xué)方法上進行了以下改革。

（1）教學(xué)手段多樣化。綜合使用互聯(lián)網(wǎng)資源和智慧教室資源，充分利用學(xué)習(xí)通、騰訊等軟件和中國大學(xué)慕課國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，用以傳播學(xué)科前沿、專業(yè)知識、實操技巧和職業(yè)發(fā)展情況。課堂全程要求學(xué)生使用英語交流，通過翻轉(zhuǎn)課堂、課堂展示、在線討論、分組討論等多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，從視聽說多模態(tài)全面提高學(xué)生英語溝通能力。

（2）縮短理論講解時間，增加課堂實踐練習(xí)。將理論講解和實踐練習(xí)的比例調(diào)整為1∶1，即課內(nèi)精講和實踐各占一半，課內(nèi)使用情景教學(xué)法和全身反應(yīng)教學(xué)法，增加和學(xué)生之間的互動時間。

（3）強調(diào)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與第二課堂活動、專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，以任務(wù)教學(xué)法為輔助，達到課內(nèi)練習(xí)和課外實踐的統(tǒng)一。

（4）考核形式多樣化。積極推進過程考試改革，總成績組成中期末考試成績和平時成績各占50%。期末考試不僅僅是通常意義上的卷面考試，同時還包含有教學(xué)任務(wù)的有效展示和教案撰寫評比。平時成績包括學(xué)生每節(jié)課的出勤情況、課堂表現(xiàn)、團隊合作、作業(yè)完成等，通過學(xué)習(xí)通軟件記錄分?jǐn)?shù)。

（5）使用并編寫適用性更高的專業(yè)教材。按照CBI教學(xué)理念中專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)融合的標(biāo)準(zhǔn)選取適用教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師教學(xué)體驗編寫出版適用性更高的應(yīng)用型專業(yè)教材。

4.師資培養(yǎng)體系

培養(yǎng)“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才需要一支兼具扎實外語基礎(chǔ)和豐富專業(yè)知識的復(fù)合型教師隊伍。通過送培和引聘相結(jié)合的方式培養(yǎng)和建設(shè)復(fù)合型師資梯隊，有計劃選派中青年英語專業(yè)骨干教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵中青年英語專業(yè)骨干教師考取專業(yè)碩士（博士）;選取英語水平高的專業(yè)教師參加英語課程培訓(xùn)，鼓勵中青年專業(yè)課骨干教師考取翻譯碩士（博士）;加強校企合作，系統(tǒng)地引進具有外語專業(yè)背景或英語水平較高的校企合作幼教機構(gòu)教師補充到兼職隊伍之中。

以學(xué)前教育本科專業(yè)為例，學(xué)院專門選取了部分本科為英語專業(yè)、碩士為教育類專業(yè)的教師成立了學(xué)前教育少兒英語教研組，組建了少兒英語教學(xué)團隊，探索適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言能力培養(yǎng)相融合的英語課程教學(xué)方法。通過開展與學(xué)前教育專業(yè)課程相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、專家講座、教學(xué)觀摩與交流，提高英語教師的學(xué)前教育專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過組織各項英語第二課堂活動，承擔(dān)各級各類“教學(xué)質(zhì)量工程”項目建設(shè)，以點帶面，擴大復(fù)合型教師隊伍的對外影響。通過建立學(xué)前教育比較研究科研團隊和基礎(chǔ)教育未來發(fā)展研究基地，利用復(fù)合型教師雙語復(fù)合優(yōu)勢，對國內(nèi)外學(xué)前教育的教育理念、政策法規(guī)、教育體系、課程模式、教學(xué)方法等進行對比研究，拓寬和提升學(xué)前教育專業(yè)雙語特色的理論覆蓋，提高英語教師的科研能力。進一步拓寬雙語特色的理論范圍，提升英語教師的科研能力。通過少兒英語教育類橫向課題的開展建立校企合作新模式，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等方面與幼教機構(gòu)進行“全方位”的互幫互助，提升英語教師的實踐教學(xué)能力。

5.教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系

建立多方位、多主體、多維度的“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系。多方位包括課程需要、教學(xué)設(shè)計、師資配備、課堂和課后練習(xí)、課程評價、實習(xí)實踐等指標(biāo)體系;多主體指學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價、專家評價和實習(xí)單位評價等多個評價主體;多維度指將絕對評價和相對評價相結(jié)合、整體評價和個體評價相結(jié)合、診斷性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。通過評價方式、評價主體和評價內(nèi)容的多元化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與評價的科學(xué)化、合理化。

根據(jù)北京青年人才周刊進行的一項調(diào)查，在非英語專業(yè)畢業(yè)生中，具有英語優(yōu)勢的畢業(yè)生最受雇主歡迎，因為這類學(xué)生既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強的英語應(yīng)用能力，更適應(yīng)國際化的發(fā)展需求。以西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，近三年內(nèi)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。我們通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與電話回訪等形式，對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)、雙語能力、就業(yè)情況與就業(yè)滿意度等進行了追蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的用人單位認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“理論基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)前技能掌握良好，擁有較強的語言溝通和雙語交際能力，綜合素質(zhì)較高。2019年，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和新加坡執(zhí)政黨人民行動黨下屬社區(qū)基金學(xué)前教育中心達成合作協(xié)議，每年提供優(yōu)秀畢業(yè)生赴新加坡?lián)稳A文幼師，當(dāng)年就招聘學(xué)生17人。良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量為學(xué)校贏得了“學(xué)習(xí)在西譯，成才在教育”的社會美譽。

結(jié)? 語

CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生外語應(yīng)用能力，擴大了學(xué)生國際視野，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高，進一步滿足了社會發(fā)展的用人需求。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院? 陜西西安