李明月

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，土木工程英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的工程溝通與交流能力為導(dǎo)向。本文依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要求，闡述了土木工程英語教學(xué)改革的必要性;并就教學(xué)目標(biāo)、師生學(xué)習(xí)共同體及混合式教學(xué)模式構(gòu)建等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證; 土木工程英語; 教學(xué)模式; 多元互動混合式教學(xué)

中圖分類號：H319.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-117-002

1.引言

目前世界主要工業(yè)發(fā)達(dá)國家都建立了工程教育認(rèn)證制度，并通過多邊協(xié)議實現(xiàn)工程教育學(xué)位國際互認(rèn)。其中，由美、英等國主導(dǎo)的《華盛頓協(xié)議》體系是國際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學(xué)位互認(rèn)體系。2016年，我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效[1]，對促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動有非常積極的作用。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)（如土木工程、電子機械等）的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程專業(yè)畢業(yè)生走向國際競爭市場的“通行證”，更是實現(xiàn)工程教育與世界接軌的重要基礎(chǔ)，有利于提高工程專業(yè)高等教育的質(zhì)量，保證畢業(yè)后能達(dá)到相應(yīng)的教育水平[2]?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂）》有關(guān)畢業(yè)要求的十二項通用標(biāo)準(zhǔn)中，與外語相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容是“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”。在當(dāng)前以英語作為全球主要通用語言的大環(huán)境下，這無疑對工科畢業(yè)生的英語能力有了更高的要求。而這項指標(biāo)點的達(dá)成落實到大學(xué)英語教學(xué)上就是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學(xué)。培養(yǎng)工科學(xué)生的溝通能力，探索中國特色的專門用途英語課程教學(xué)方法，是新時代外語教育的機遇和挑戰(zhàn)[3]。

專門用途英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個分支，興起于二十世紀(jì)六十年代，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟迅猛發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。在這一發(fā)展進(jìn)程中，人們學(xué)習(xí)英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，專門用途英語應(yīng)運而生。專門用途英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效開展專業(yè)交際的語言能力。土木工程英語是以學(xué)習(xí)者的最終語言使用目的和語言環(huán)境為主線劃分出的專門用途英語的一個分支。

2.土木工程英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在各高校的展開，ESP課程在各專業(yè)的課程體系中的重要性日益突顯。土木工程英語本應(yīng)得到應(yīng)有的重視，但有些學(xué)校土木工程英語安排的學(xué)時較少，且多為大班制教學(xué)。教師注重專業(yè)詞匯的講解和翻譯訓(xùn)練，缺乏對聽力、口語表達(dá)、寫作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生很少參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。部分土木工程英語教材缺乏系統(tǒng)性、目的性、趣味性。教材內(nèi)容文化背景、工程背景存在較大差異，時效性也較有限[4]。大部分教材只講解土木工程專業(yè)概況，就是土木工程專業(yè)課本的英文對照本。其教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，理論性強，但缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以提升學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，同時與實際工作場景中的英語應(yīng)用相差較大，難以達(dá)成專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點要求。另外，課程考核方式固化。偏重專業(yè)詞匯記憶、科技文獻(xiàn)段落翻譯等，這無疑與工程教育重視能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念背道而馳。

3.教學(xué)模式構(gòu)建

2019年3月在第四屆全國高校外語教學(xué)改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高教司司長吳巖提出“要來場課堂革命，淘汰‘水課，打造‘金課，推出一批線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐‘金課，外語教育要重視技術(shù)、重視變革?！惫こ探逃龑I(yè)認(rèn)證背景下，土木工程英語教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo);以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體;充分利用開放多元的教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)。注重知識向能力的遷移，并將重點落在語言技能訓(xùn)練上。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

專門用途英語是一種語言教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法完全基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機[5]。專門用途英語以學(xué)習(xí)者的需求為中心設(shè)計課程展開教學(xué)?！皩ｉT”強調(diào)目的性，是一種教學(xué)組織模式，而非純語言教學(xué)。

土木工程英語作為專門用途英語的一個分支，具有鮮明的目標(biāo)性。它是一門強調(diào)應(yīng)用的工具性課程，與大學(xué)公共英語注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有較大不同。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都應(yīng)建立在學(xué)生將來工作需求的基礎(chǔ)上。在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是詞匯、語法、句型等知識的掌握。課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的特殊需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機。教授土木工程英語時應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及動機。其目標(biāo)就是拓寬專業(yè)知識，提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，從而提高跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流的能力。因此在教材的選取上，應(yīng)該從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，結(jié)合土木英語專業(yè)知識和工程教育認(rèn)證指標(biāo)點要求，選擇難度適度的教材。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和前沿信息，兼具專業(yè)性和可讀性。教材還應(yīng)注重思辨訓(xùn)練和學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實踐中提高思辨能力、習(xí)得學(xué)術(shù)規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，從而能夠有效、得體地使用英語進(jìn)行溝通和交流。課時分配上，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的課時，授課班級應(yīng)該以小班為主，以方便管理，促進(jìn)師生互動[6]。合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成通識、基礎(chǔ)、專業(yè)和實踐教學(xué)體系，組建課程群，進(jìn)一步滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的核心理念，《華盛頓協(xié)議》規(guī)定學(xué)校必須有自己的質(zhì)量保證體系，并能夠持續(xù)改進(jìn)，這是一所學(xué)校成熟和負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。以學(xué)生為中心的理念也強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對照畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)要求，評價教育的有效性。質(zhì)量監(jiān)控與評估是實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ);反饋機制是核心。以筆試為主的英語課程考核模式強化課程的應(yīng)試性，弱化其應(yīng)用性，與工程教育重視能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念背道而馳。土木工程英語課程考核的重點是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，應(yīng)按照聽、說、讀、寫、譯等不同的項目進(jìn)行考核。選擇考核內(nèi)容時，應(yīng)對行業(yè)動態(tài)以及與專業(yè)相關(guān)的各種真實使用情境進(jìn)行篩選和整理，選擇有代表性的真實語言材料作為測試內(nèi)容。應(yīng)在不同學(xué)習(xí)情境下通過多種渠道、多種形式（個人/小組報告、答辯等）考查學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的水平與能力，形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估，并且客觀定量分析和主觀定性分析相結(jié)合。

3.2構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)以教師為中心的語言教學(xué)模式不能體現(xiàn)土木工程英語的應(yīng)用性和實踐性，土木工程英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是中心，教師為主導(dǎo)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通，交流，分享，形成相互影響，互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

以學(xué)生為中心是《華盛頓協(xié)議》的基本理念，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，認(rèn)證強調(diào)以全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，要求每個學(xué)生在校期間都能充分獲得知識、素質(zhì)、能力的增長。ESP的教學(xué)過程必須“以學(xué)生為中心”[7]。以學(xué)生為中心也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有所改變，從過去的被動接受轉(zhuǎn)為主動思考，發(fā)展思辨能力;而教師也要改變過去的中心地位，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。增加情境式教學(xué)，模擬實際工作場景，讓學(xué)生更好地感受、體驗及應(yīng)用所學(xué)知識。訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語總結(jié)和構(gòu)建能力，提高有效溝通和交流的語言應(yīng)用能力。以學(xué)生為中心應(yīng)成為教師的內(nèi)在自覺，教師應(yīng)主動研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，重視和學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)共同體的實踐中。專門用途英語教學(xué)中，學(xué)生從專業(yè)的角度提出的補充和建議能夠?qū)⑨槍δ骋粚W(xué)科/行業(yè)的理解推向新的高度，帶給老師和同學(xué)更高層次的思考[8]。對多數(shù)語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向?qū)ｉT用途英語教師的轉(zhuǎn)移，需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求，其中最為明顯的要求是具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，并且還要學(xué)會尊重學(xué)生。因為就專業(yè)知識而言，學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛[9]。對于語言學(xué)和文學(xué)出身的多數(shù)大學(xué)英語教師而言，專門用途英語教學(xué)的困難是不言而喻的。作為高校英語教師，要與時俱進(jìn)，更新自我知識庫，才不會被學(xué)生和新知識淘汰。對復(fù)雜、難懂的專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語而言，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也是一名學(xué)習(xí)者，師生之間相互協(xié)作、教學(xué)相長。此外，還需培育教師間相互合作的教學(xué)和工作環(huán)境，教學(xué)管理層還應(yīng)多為合作教學(xué)提供確實可行的措施，從而增強專業(yè)教師和大學(xué)英語教師間合作的可能性。

3.3開展多元互動混合式教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與人才培養(yǎng)的深度融合，可以構(gòu)建線上線下融合式和課堂內(nèi)外互動結(jié)合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)慕課課程，將選擇性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遷移至線上，課下學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂上輸入時間，增加課堂產(chǎn)出，同時也滿足了學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點的個性化學(xué)習(xí)需求。慕課課程資源豐富多樣，保證了所學(xué)材料的適切性、時效性和趣味性，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課前：線上體驗式“微課”和“慕課”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)得以順利開展的前提，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的“微課”“慕課”學(xué)習(xí)資源做好課前導(dǎo)學(xué)。課中：線下的探究式互動任務(wù)環(huán)節(jié)是教學(xué)得以順利開展的關(guān)鍵，教師結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計線下教學(xué)，設(shè)計一系列子任務(wù)，啟發(fā)、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成。課后：思辨型鞏固拓展任務(wù)環(huán)節(jié)是教學(xué)順利開展的產(chǎn)出成果，是教師設(shè)置的與授課單元主題相關(guān)的拓展型項目任務(wù)[10]。線上線下、課前-課中-課后的教學(xué)模式設(shè)計是“以成果輸出為導(dǎo)向”的工程教育認(rèn)證理念的體現(xiàn)。課中探究式學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下進(jìn)行，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的學(xué)習(xí)。對于土木工程英語課程來說，項目可以是模擬解決土木工程專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。PBL屬于合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)團隊參與、自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展人際交流和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互提高，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化，有助于實現(xiàn)學(xué)生由知識向能力的遷移。在信息技術(shù)與教學(xué)深入融合的今天，以學(xué)生為中心，線上線下相結(jié)合的合作式、探究式、項目式等教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識和思辨能力。

4.結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，土木工程英語教學(xué)以學(xué)生為中心，師生協(xié)作，線上線下混合式教學(xué)模式重新建構(gòu)教與學(xué)的時間和空間，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互聯(lián)互通。線上部分借助豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求;線下課堂教學(xué)有針對性，集中解決重點、難點問題，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，形成批判思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生土木工程專業(yè)領(lǐng)域跨文化的工程溝通能力。

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