金香淑

摘要：隨著新一輪課程改革的貫徹落實(shí)，“以人為本”教學(xué)理念也不斷深入人心，對(duì)初中校園教學(xué)提出更高層次要求的同時(shí)，還使得初中地理教學(xué)迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。教師在教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段必備知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)積極性等方面的培養(yǎng)。但我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施的應(yīng)試教育理念根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)思想更對(duì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展起到了極強(qiáng)的阻礙作用，致使部分教師在教學(xué)中多以板書(shū)文字等單調(diào)的方式進(jìn)行授課。為了保障地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既有利于提升初中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)初中生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的上升。

關(guān)鍵詞：初中生;地理;教師;分層教學(xué)

傳統(tǒng)地理課堂教師大多使用板書(shū)的額方式進(jìn)行教導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程也多以教師為主、學(xué)生為輔，教師負(fù)責(zé)把控知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)度、深度。但新課改的提出要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，應(yīng)不斷激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的自主性，使其能夠更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。為了切實(shí)落實(shí)這一任務(wù)，分層教學(xué)法則能夠有效將其實(shí)現(xiàn)，即教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生群體以及拓展教導(dǎo)等方面的進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使地理知識(shí)教學(xué)更具針對(duì)性的同時(shí)，還能夠有效增強(qiáng)初中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在更加活躍的地理課堂上，促進(jìn)初中生全面地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，提升教學(xué)有效性

在以往的地理課堂上，教師在進(jìn)行授課時(shí)多以自己為中心，對(duì)于課堂節(jié)奏把控、教學(xué)部分深淺較為自我，且容易忽略初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使得課堂上不同學(xué)習(xí)能力的初中生對(duì)于知識(shí)的掌握側(cè)次不齊，因此導(dǎo)致教學(xué)的有效性較差。為了有效規(guī)避這一現(xiàn)象，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分型，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行把控，既能夠確保全部初中生對(duì)于現(xiàn)階段知識(shí)內(nèi)容的高效掌握，還能夠使教學(xué)而質(zhì)量逐步呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)“世界的氣候”時(shí)可以將其分為三個(gè)部分，第一部分為世界范圍內(nèi)分布的各種氣候，在此階段教師可以對(duì)氣候類型、特點(diǎn)進(jìn)行詳解的講解，如熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候等等;第二部分則為特定氣候影響下的國(guó)家，如熱帶季風(fēng)氣候，該氣候主要分布在南亞以及中南半島附近，受該氣候影響的國(guó)家全年高溫且降雨充沛，全年溫差也較小;第三部分則是教師可以對(duì)課后練習(xí)的作業(yè)的分層布置，教師在此時(shí)可以設(shè)置多種課后練習(xí)方式供初中生進(jìn)行選擇，而后在下次上課前進(jìn)行檢查。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，促進(jìn)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量提升的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

二、學(xué)生群體分層，提升學(xué)習(xí)有效性

初中生由于生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度以及家庭氛圍不同節(jié)會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)加大的差異性，教師一味使用一成不變的傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)非但難以保障每一位初中生都能夠?qū)?dāng)下的知識(shí)內(nèi)容全部掌握，還容易導(dǎo)致部分初中生出現(xiàn)厭學(xué)心理。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，根據(jù)不同的方式將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，而后以更具針對(duì)性的方式進(jìn)行授課，使不同的初中生都能夠切實(shí)掌握教師所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率的同時(shí)，還可以促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”時(shí)可以將班級(jí)初中生分成三個(gè)不同小組，學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的小組可以進(jìn)行組內(nèi)探討交流，通過(guò)集思廣益的方式探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必須的自然要素與社會(huì)要素;學(xué)習(xí)水平適中的小組教師則可以選擇部分案例供該小組成員進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使其結(jié)合實(shí)際的生活事例進(jìn)行探討;學(xué)習(xí)水平一般的小組則可以通過(guò)有教師帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握現(xiàn)階段的各種知識(shí)內(nèi)容。教師將班級(jí)初中生進(jìn)行分層教導(dǎo)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，從而在保障每位初中生都能夠切實(shí)掌握當(dāng)前知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升。

三、拓展教導(dǎo)分層，增加學(xué)習(xí)范圍性

初中生在校學(xué)習(xí)的目的是為了中考時(shí)能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī)，但書(shū)本教材當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容終究是有限的，教師僅對(duì)初中生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解容易使初中生的思維意識(shí)逐漸呈現(xiàn)片面化發(fā)展，使其地理基礎(chǔ)也難以呈現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)此，教師還應(yīng)對(duì)拓展教導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行分層，即在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)根據(jù)不同初中生對(duì)于現(xiàn)階段知識(shí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行延展教學(xué)，既能夠保障初中生課內(nèi)知識(shí)掌握的同時(shí)，還能夠使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，進(jìn)而在豐富的分層拓展教學(xué)中促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)范圍的增加。

例如：教師可以根據(jù)班級(jí)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層拓展教導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的初中生可以通過(guò)觀看課外地理紀(jì)錄片的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握更為全面的知識(shí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)水平一般的初中生則可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行小組探討，進(jìn)一步鞏固當(dāng)前的知識(shí)掌握;學(xué)習(xí)水平較弱的小組則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師以此開(kāi)展教導(dǎo)，使拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)水平的初中生皆起到較為客觀的促進(jìn)作用，進(jìn)而在風(fēng)趣的拓展教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的增加。

總而言之，初中地理其知識(shí)本身就存在一定的學(xué)習(xí)難度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加需要突出初中生的主體地位，并且時(shí)刻尊重初中生的差異性。分層教學(xué)能夠使教學(xué)變得更具針對(duì)性、目的性，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)初中生的全面成長(zhǎng)。

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