洪梅 劉科峰 周林 張永垂 張韌

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)方法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握更多相關(guān)知識，且學(xué)習(xí)過程開放自由、靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。文章以海洋科學(xué)專業(yè)課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)法的有效實施。

關(guān)鍵詞：軍事海洋學(xué);探究式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0024-02

一、探究式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂概述

探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)重視讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，也重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為探究式教學(xué)的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。以海洋科學(xué)專業(yè)為例，以往學(xué)生在上完課后，只是對海洋中的風(fēng)、浪、流等多要素的物理特性有基本的了解，而探究式教學(xué)則在預(yù)報應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生結(jié)合實際的海洋環(huán)境問題進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生的實際分析和預(yù)報能力。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前或課外觀看學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂上更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行師生和生生之間的互動，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更高。

二、探究式教學(xué)法的實施原則

基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取更多信息資源，掌握更多相關(guān)知識;學(xué)習(xí)過程開放自由、靈活多樣;師生、生生課堂上的探究更有針對性;能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

以海洋科學(xué)專業(yè)課程為例，教師可以按照“學(xué)為主體”的理念和“課前選編案例、課中引導(dǎo)分組討論質(zhì)疑、課后撰寫預(yù)報保障報告”的設(shè)計思路，運(yùn)用典型案例創(chuàng)設(shè)保障場景，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，讓學(xué)生深入角色，通過案例分析剖析本質(zhì)規(guī)律，掌握預(yù)報方法，實踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣做，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的協(xié)作攻關(guān)精神，營造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺探求有效信息，挖掘事實真相，得出認(rèn)知結(jié)論。

在具體的海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師可以按照以下原則，將翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效開展教學(xué)。

第一，以自然表象案例為基礎(chǔ)，闡述環(huán)境要素基本內(nèi)涵。比如，講解“海浪”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以以真實行進(jìn)的海浪為例，闡述海浪的本質(zhì)特征。第二，以經(jīng)典作戰(zhàn)案例為牽引，凸顯環(huán)境要素的軍事需求。比如，講解“海浪”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用諾曼底登陸或某次海戰(zhàn)的實際案例為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)組收集和剪輯了8部共125分鐘的海洋水文氣象分析預(yù)報的案例視頻，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。第三，以海洋調(diào)查等貼近實際的案例為核心，提煉溫鹽流浪分析預(yù)報的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生用真實的海洋調(diào)查數(shù)據(jù)，完成一次海洋溫鹽流等資料的分析處理過程，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第四，以業(yè)務(wù)保障為目的，提升學(xué)生的崗位任職能力。教師可以基于不同海區(qū)5套溫鹽、海浪業(yè)務(wù)預(yù)報系統(tǒng)，講述溫鹽和海浪的預(yù)報，讓學(xué)生學(xué)以致用，找到學(xué)習(xí)的最終落腳點，提高學(xué)生的崗位任職能力。

三、探究式教學(xué)法的實施過程

下面以通過西太平洋海洋調(diào)查分析黑潮及其延伸體區(qū)域溫鹽流特征的教學(xué)為例，闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)法的實施過程。

1.展示案例

夏季從廣州出發(fā)，穿過呂宋海峽，至作業(yè)斷面，然后經(jīng)大隅海峽，最終抵達(dá)上海，歷時67天，總航程17 800海里。

2.課前一周設(shè)置的問題

C組題：利用調(diào)查數(shù)據(jù)，對夏季黑潮延伸體海區(qū)（主要圍繞160E大斷面）的溫鹽流結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。B組題：是否可以考慮用其他一些多源數(shù)據(jù)，與調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合，對黑潮延伸體海區(qū)溫鹽流結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析？A組題：是否可以考慮對夏季的黑潮延伸體區(qū)域海溫進(jìn)行預(yù)報研究？共同題：其他問題，自行發(fā)揮。

3.課前準(zhǔn)備情況和監(jiān)督

（1）將整理好的教學(xué)資源提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）提供優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)址，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。（3）由每組組長定期匯報實驗完成進(jìn)度，并匯總2天～3天的問題反饋給教師，教師通過郵件解答，必要時到現(xiàn)場解答。

4.課堂上引導(dǎo)講授

先講解137°E斷面上溫鹽分布的基本情況，作為牽引，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

5.學(xué)生分組匯報

從C組到A組依次匯報，教師對匯報進(jìn)行評價時需依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)。（1）科學(xué)問題的闡述是否正確。（2）思考是否全面。（3）是否口齒清楚、落落大方。（4）PPT和板書質(zhì)量。（5）提問和回答情況。

6.課堂討論

每組匯報完后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，既可以在小組內(nèi)部討論，也可以在全班范圍內(nèi)討論。教師在學(xué)生討論時，要明確學(xué)生討論的方向，全程引導(dǎo)學(xué)生的討論。

7.教師講評和完善補(bǔ)充

教師除了針對學(xué)生討論過程中的問題進(jìn)行答疑外，還要根據(jù)每組情況和每個學(xué)生的情況，進(jìn)行講評和打分，并順便穿插知識點帶領(lǐng)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)一遍。另外，每次課都會進(jìn)行一次打分。