高鳳琴

不論是高效課堂的構(gòu)建還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，課堂教學改革的核心始終圍繞著學生的自主學習而展開?？梢?，在課堂教學中引導學生自主探究成為新課程標準實施與課程改革的內(nèi)在訴求。作為初中生物教師，應(yīng)多層次地開展學生自主探究活動，使生物課堂富有特色與魅力。

一、始終以學生為主體

探究式教學就是教師在教學時提供一定的事例或問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。可見，在探究式教學過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

二、構(gòu)建高效課堂

探究式教學的實施關(guān)鍵在于教師課堂教學活動的設(shè)置，教師要依托高效課堂的構(gòu)建，在教學目標設(shè)置、教學重難點提煉、學生自主探究展示、教師點撥歸納等環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化教學方式，從而提升課堂效率。

首先，教師要合理設(shè)置自主探究任務(wù)，并結(jié)合課堂重難點，提供必要的自學指導，以便提高學生自主探究的效率。比如，在《認識生物多樣性》的教學中，教師可以以指定課本頁碼、快速閱讀等方式，使學生完成“生物多樣性表現(xiàn)”的教學目標，從而有效推動探究式教學的開展。其次，教師可以利用多媒體課件展示，明確學生自主探究的方式、目標等，更好地輔助探究式教學的開展。最后，教師要根據(jù)生物學科特點充分利用教材板塊的設(shè)置，開展探究式教學。

三、開展個性化探究

探究式教學在初中生物課堂中的運用就是要以課堂自主探究氛圍營造、多元化的自主探究激勵、個性化的學生自主探究分組等環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，鼓勵學生自主探究學習。從學生參與角度而言，一是要以同桌為基礎(chǔ)分組學習，通過問題引導、自學目標展示等環(huán)節(jié)，逐漸形成以學生為主體的探究式教學。二是要依據(jù)學生自主學習能力的差異，以前后排學生為基礎(chǔ)，以“兵教兵”的形式，形成個性化的自主探究學習小組。三是要以班級學生為整體，依照幫扶機制、分層分組，保障全體學生基本能夠參與到自學探究當中。無論是哪種形式，教師都要根據(jù)不同學生層次設(shè)置不同的問題，鼓勵學生自主探究。

四、引導學生進行創(chuàng)造性實踐

觀察、調(diào)查、實踐是探究式教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師引導學生自主探究的重要手段。初中生物學科知識與學生生活密切相關(guān)，教師不僅要充分利用教材開展教學，還要創(chuàng)造性地引導學生進行必要的探究性實踐活動，以培養(yǎng)學生理性探究、自主探究、科學探究的能力。教師要結(jié)合教學實踐，通過自學指導、點撥歸納來有效引導學生開展自主探究學習，有效提高課堂效率。

（責 編 帕 拉）