孟曉婷

剛接手一年級新生，各種挑戰(zhàn)便接踵而至。有的學生早晨起不來，來不及吃早餐，還經(jīng)常遲到;有的學生校服混搭，沒有按學校要求著裝;有的學生書包、桌斗一團糟;有的學生上課水杯、書本、鉛筆和橡皮都是玩伴;有的學生一節(jié)課都不舉手回答問題，也有的學生因為舉手沒被老師叫到而鬧情緒;多數(shù)學生利用在校自習的30分鐘就能做完的作業(yè)，有的學生寫到半夜還寫不完，讓家長崩潰無奈……

其實，出現(xiàn)這些問題的原因各不相同，有的是習慣沒養(yǎng)成好，有的是家長包辦、生活獨立能力差，有的是缺乏規(guī)則意識，有的是沒有學會正確的情緒表達等。作為班主任，我們要盡自己最大的努力讓孩子們自主健康成長，從一年級入學就開始培養(yǎng)其良好的生活和學習習慣。

“吃自己的飯，流自己的汗，自己的事情自己干”，這是我初登講臺時聽到的一句話。我就時刻提醒自己要學會放手，讓孩子去鍛煉。

一年級新生剛?cè)雽W，正是立規(guī)矩的時候，需要科學引導。所以，開學后我就和班里的學生約定：我以后早晨8點到校，如果誰發(fā)現(xiàn)老師遲到了，我可以給他3次“特權(quán)”。孩子們很感興趣，“特權(quán)”誰不想擁有呢？但接著我提醒學生：要想發(fā)現(xiàn)老師有沒有遲到，自己也要天天不遲到才行啊——就這樣孩子們果然積極了很多。

剛?cè)雽W時，學生的教材、各科練習冊、作業(yè)本和文具用品很多，收拾書包、桌斗對于六七歲的孩子來說，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。為了能讓孩子獨立完成，我將對應的教材放到對應的教室，將經(jīng)常用到的語文、數(shù)學、英語課本等常伴學生左右，這樣就減輕了學生辨認、收拾的負擔。

相比收拾書包，每天的作業(yè)是令家長頭疼的一件事。學校開設的暮習課，30分鐘的時間，有的孩子基本寫完，有的孩子稍微慢一些，需要回家再寫。所以剛開學時，各科老師會把作業(yè)發(fā)到班級群里，并告訴家長，沒寫完的孩子繼續(xù)在家完成作業(yè)。但是，如果孩子放學回家，爸爸媽媽在單位上班，還得把孩子的作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)給在家的爺爺奶奶，這還是比較順利的。如果家長在開會，在忙緊急的工作，哪有時間看班級群里的消息，那孩子是不是就得一直等著？沒寫完作業(yè)，孩子自然會把責任推給爸爸媽媽，不會意識到這是自己的問題。

“授之以魚，不如授之以漁”，隨著孩子們學習完拼音，我就讓他們自己記錄每天的作業(yè)，教給他們怎么記清楚作業(yè)。這件事情，剛開始有家長建議：教師還是每天把作業(yè)發(fā)到班級群，這樣家長可以每天檢查孩子的作業(yè)情況。這個建議雖好，但勢必影響孩子的積極性。所以，不管是家長還是教師，都要相信孩子，放手讓孩子去嘗試。

其實，孩子的成長就是要經(jīng)過無數(shù)次的認可和肯定。當孩子足夠自信時，遇到困難，第一反應不是退縮，而是想辦法去解決。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂W生課堂上學到的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，才能使他們在與生活實踐的溝通中，感受到生命的崇高，促進個性的發(fā)展。

例如，在開展“我的校園”探究主題課時，我發(fā)動學生探究數(shù)學與生活的聯(lián)系，進行了一次校園數(shù)學大探秘活動，有幾件事讓我印象深刻。

活動中，需要調(diào)查學校的保安人員有幾名，保潔人員有幾名，餐廳人員有幾名。這看似簡單的問題，學生完成的情況卻各不相同。在我收取調(diào)查結(jié)果時，有同學仍然不知道有幾名保潔人員。有同學對我說：“老師，我在調(diào)查的時候問了大廳門口的保安，他告訴我有5人，但樓梯口的保安卻告訴我有6人?！蔽耶敃r就問：“你為什么要問兩個人呢？”原來他問第二個保安問題時，是陪小伙伴調(diào)查其他問題，順便又多問了一句自己的問題。這真是一個時刻想著任務的孩子啊。調(diào)查中，有一個小姑娘也讓我印象深刻。她要解決的數(shù)學問題是：女生廁所一共有幾個蹲位？她說：“我數(shù)了數(shù)，廁所一共有16個蹲位，但是其中1個蹲位是不能用的，放著保潔阿姨的工具，所以就剩15個能使用的蹲位。”觀察如此細致的孩子，已經(jīng)獨立解決了問題。

教育的落腳點是育人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是培養(yǎng)未來能夠獨立生活的人。能自主學習的學生一般都有較強的學習動機和探究意識。作為教師，我們要給學生以充分的信任，讓學生學會自我管理，做學習和生活的主人。

（本欄責編 行 之）