靳敬坤 王 娜

（1.赤峰學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000；2.準格爾旗特殊教育學(xué)校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017100）

聾生語文水平低已成為特殊學(xué)校義務(wù)教育階段教學(xué)的一個普遍教學(xué)難題。已有研究表明與同齡普通學(xué)生相比，聾生的書面語能力普遍偏低且差距較大。[1]目前，從我國聽力障學(xué)生漢語書面語研究的總體情況來看，聾生漢語書面語偏誤是其語文成績低的重要原因。

聾生漢語書面語是聾生除了直觀認識客觀世界以外，認識主流社會最主要的方式。它包含兩個方面：有輸入特點的漢語書面語閱讀；有輸出特點的漢語書面語表達，例如，作文、日記等。[2]聾生的書面語偏誤最直觀的表現(xiàn)形式是書面語表達。聾生在以漢語書面語進行表達的過程中，由于受手語語言思維的影響，易出現(xiàn)書面語結(jié)構(gòu)手語化現(xiàn)象，從而在漢語書面語書寫時出現(xiàn)不符合漢語語法標(biāo)準的錯誤。

通過收集赤峰市民族特殊學(xué)校中高年級聾生的語料進行分析，了解其目前的漢語書面語表達的水平，結(jié)合調(diào)查研究，分析聾生的第一語言對其第二語言表達的影響，幫助聾生建立漢語書面語表達規(guī)范的意識，提高書面語表達水平，為日后更好地回歸主流社會打下良好的基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）研究對象。選取的研究對象為赤峰市民族特殊教育學(xué)校聾教部中高年級（三至六年級）在校生，共23名學(xué)生，年齡在10—18歲之間。赤峰市民族特殊學(xué)校聾生一二年級主要學(xué)習(xí)手語和漢語拼音、生字，不涉及長段落的書寫內(nèi)容；七年級絕大部分學(xué)生轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，文化課程很少。因此，選取日記、作文等書面作業(yè)較多的中高年級為研究對象。

（二）研究方法。運用文本分析方法，并結(jié)合訪談法，收集調(diào)查對象一學(xué)期的日記和作文最為書面語輸出語料進行分析，共計220篇（其中，三年級25篇，四年級36篇，五年級56篇，六年級103篇）。由于教師對各年級學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同，且學(xué)生的語文水平存在差異，因此教師對各年級學(xué)生的作業(yè)量要求均不同。在選取語料時，按照同樣的比例，根據(jù)各年級人數(shù)來搜集語料。首先，對收集的語料進行編碼；其次，根據(jù)漢語語言學(xué)基本成分和基本結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容進行具體分析；再次，對分析出的問題進行分類、歸納整理，并統(tǒng)計每種偏誤出現(xiàn)的次數(shù)，最終系統(tǒng)地整理出偏誤的類型和特征，并分析其產(chǎn)生的原因。

二、研究結(jié)果分析

漢語書面語具有嚴格的用詞規(guī)范和語法結(jié)構(gòu)。聾生在學(xué)習(xí)漢語時，出現(xiàn)的規(guī)律性的語法錯誤被稱為聾生的書面語偏誤。[3]根據(jù)現(xiàn)代漢語語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，按照漢語書面語語法由小到大的結(jié)構(gòu)體系，對收集的日記和作文語料進行分析后，將語料偏誤歸納為：字偏誤、詞偏誤、句子偏誤、標(biāo)點符號偏誤四種類型。

（一）字偏誤分析。字偏誤是指聾生在寫日記、作文時使用的錯別字。漢語的字詞與手語的字詞并不是一一對應(yīng)的關(guān)。在聾生的手語交流中，存在“借用”的情況，即用意義相近的詞代替手語沒有的詞。這種現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致聾生在漢語書面語書寫時，直接用“借用”的替代詞表示正確用詞，從而出現(xiàn)偏誤。手勢語借用漢語最常見的的情況主要包括借音、借形和借音加借形。

1.“借音”導(dǎo)致的漢語書面語偏誤。手語向漢語借音是指：手語借用現(xiàn)代漢語有聲詞的漢語拼音，用手指字母表示有聲詞的字音相同或者相近的字或詞。簡單來說，手勢語借漢語的發(fā)音，其手語手勢表達僅是語音層面上的相同或者相近，與語義無關(guān)。[4]

語音相同對聾生漢字習(xí)得造成的偏誤的表現(xiàn)，如：前面所提到的“作業(yè)”寫成“做業(yè)”。這是由于“作”和“做”讀音相同，對應(yīng)的手勢相同。同樣，將“愿意”寫成“原意”是由于“愿”和“原”都是用“yuan”來表示。

語音相近對聾生漢字習(xí)得造成的偏誤的表現(xiàn)，如：將“又”寫成“有”是因為二者聲母相同，手指語表達時直接打出“Y”指式表示該漢字的聲母；將“昂”寫成“安”是由于二者的韻母相似，用手指語表達“ang”和“an”都是用“a”指式來表達，區(qū)別在于“ang”的“a”指式拇指指尖向右；“an”的“a”指式手指指尖向左?？梢娛终Z中把這種相同聲母或相近韻母的字用大致相同的手指語來表達，從而導(dǎo)致聾生在書寫日記或作文時出現(xiàn)使用相同聲母或相似韻母的漢字替代的情況。

手語借音的表達方法，導(dǎo)致聾生在寫作文或日記時會出現(xiàn)許多使用不恰當(dāng)?shù)耐舢愋巫?。聾生在書面語書寫時，更傾向于根據(jù)手語借的漢語讀音來寫出漢字，而不是根據(jù)語境和語意來寫出適用的漢字。

2.“借形”導(dǎo)致的漢語書面語偏誤。手語向漢語“借形”是指:手語用手勢語模仿漢字的字形，來形成的手語語素或詞。主要包括“書空”和“仿字”兩種形式。

“書空”是用手勢來表示漢字的字形從而形成手語語素和詞。包括整體書空和部分書空兩用形式。整體書空例如“幾、太、千、萬”等，部分書空例如“億、干、”等。“聾生在使用“書空”進行交流時，通常交流雙方的位置是面對面的，手勢發(fā)出者的左邊是接收者的右邊，從而會導(dǎo)致聾生在寫日記或作文時出現(xiàn)了漢字結(jié)構(gòu)顛倒的情況。這種視覺性干擾加本身漢字習(xí)得不扎實，就會導(dǎo)致記憶混淆。

“仿寫”需要手語使用者雙手配合完成。如：“人、公、王、中”等，同樣由于仿寫時視覺干擾，造成記憶混亂，也會產(chǎn)生部分偏旁部首丟失或增加，從而出現(xiàn)偏誤。

3.形聲字導(dǎo)致的漢語書面語偏誤。形聲字一般是由兩個文或字復(fù)合成體的，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。在159篇日記和作文中，經(jīng)統(tǒng)計共發(fā)現(xiàn)錯別字68處。關(guān)于聾生漢語書面語表達中字偏誤的類型及其表現(xiàn)舉例見表1：

表1 字偏誤

形聲字導(dǎo)致的偏誤，主要表現(xiàn)出三種：相同讀音或相似讀音的手勢寫成相同漢字、漢字左右結(jié)構(gòu)書寫顛倒或書寫時丟失或添加偏旁部首、形聲字書寫錯誤。通過分析語料發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)相似的字，是聾生出現(xiàn)錯誤較多的部分。例如：上述語料中“月餅”的“餅”中的“饣”寫成“钅”、將“很”寫成“根”，都是由于視覺上漢字形似的偏旁部首，聾生將相似字形的形聲字書寫偏誤也在所難免。

通過語料對比發(fā)現(xiàn)，借音、借形、及形似字偏誤在低年級學(xué)生的語料中出現(xiàn)較多，到中高年級明顯減少。因為低年級采用手語教學(xué)，這三種形式偏誤的出現(xiàn)，受手語影響較多。中高年級教學(xué)采用口語教育，手語在教學(xué)中使用率降低，并且隨著年級增高，聾生積累的詞匯增多，書寫和閱讀量增加，均有利于減少偏誤現(xiàn)象。

（二）詞偏誤分析。詞偏誤就是指實詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、副詞、代詞）、虛詞（介詞、連詞、助詞、語氣詞）、縮略詞表達、成語表達、兒化表達的誤用、殘缺、冗余。通過分析聾生的日記和作文中存在的詞匯使用偏誤發(fā)現(xiàn)，這些偏誤與手語的兼代現(xiàn)象有關(guān)。手語兼代現(xiàn)象是指手語中的同義詞或近義詞可以用一個手勢來表示。一些研究者認為，由于手語語庫與漢語語庫詞匯量差距較大，所以，在手語交流中，用這種詞匯兼代的形式放在具體的語境當(dāng)中使用和理解是完全可能的，也是合理的。[5]但是，聾生會直接把這種兼代現(xiàn)象運用到書面語中。這就造成了偏誤。

經(jīng)過對220篇日記和作文的分析與整理，最終統(tǒng)計得出出現(xiàn)詞偏誤的地方有49處。聾生出現(xiàn)詞偏誤的情況相對其他偏誤來說較少（見表2）。

表2 詞偏誤

從語料中發(fā)現(xiàn)兼代包括手語同詞性兼代，例如“出現(xiàn)了五六個軍人教官”用手語“有五六個軍人教官”也可以表達我們想要的意思；手語介詞和動詞兼代，例如：“在路上”也可以用手語“走路上”來表達。語料中兒化表達偏誤的原因是我們在手語交際是通常不將“兒”直接打出來，這也就使得聾生在寫日記或作文時沒有兒化表達的意識，從而導(dǎo)致“兒化”的缺失。

（三）句子偏誤分析。句子偏誤是指在語料中出現(xiàn)的不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，句子中存在語法錯誤。根據(jù)高彥怡等人的研究，把句子偏誤分為以下幾種類型：成分殘缺、成分冗余、搭配不當(dāng)、語序偏誤、句式雜糅。[6]在220篇語料資料中出現(xiàn)句子偏誤共計210處。其中成分殘缺94處，成分冗余80處，搭配不當(dāng)2處，語序問題24處和句式雜糅10處。在語料中發(fā)現(xiàn)聾生的書面語表達很少有句子成分齊全、語義表達完整無誤的句子。因此這也是所有聾生書面語偏誤最常見的形式。下面將具體分析表現(xiàn)及其原因。

1.成分殘缺。成分殘缺是由手語表達的省略、停頓、同時性等形式造成的。[7]例如：在手語表達過程中“這、那”可以用手直接指點，從而導(dǎo)致書面語表達主語的殘缺。這些形式符合視覺語言的表達方式和感知規(guī)律，它是聾生使用手語表達的一種常見的表現(xiàn)方式和語法手段。這些表現(xiàn)形式對聾生書面語表達產(chǎn)生了負遷移，從而導(dǎo)致了他們書面語表達出現(xiàn)了大量的成分殘缺。聾生書面語成分殘缺類句子偏誤的類型有以下幾種（見表3）：

表3 成分殘缺類句子偏誤類型及實例

2.成分冗余。在手語交際過程中，為了讓信息接受者更好地了解信息發(fā)起者所表達的意思，聾生打手語時經(jīng)常會重復(fù)某個詞、句子等。這就導(dǎo)致了聾生在書面語表達的過程中出現(xiàn)了大量的成分冗余。通過語料分析，聾生表現(xiàn)出的成分冗余既有動詞重復(fù)，例如：小軍看到窗戶看外面下雨。正確表達為：小軍看到窗戶外面下雨了。又有主語重復(fù)，例如我今天爸爸媽媽和我去了奶奶家。正確表達為：今天爸爸媽媽和我去了奶奶家。助詞和副詞重復(fù)同樣普遍存在，例如，上課鈴響了，同學(xué)們一起都上課了。

聾生在用手語交流時，結(jié)合了手勢、表情、動作、身體姿態(tài)等因素，生動形象的表達了句子的內(nèi)涵。[8]而在書寫書面語時，缺少了手勢、表情、身體姿態(tài)等內(nèi)容信息，在轉(zhuǎn)化為詞語表達的過程中，容易出現(xiàn)通過重復(fù)某些詞匯以達到清晰表達句子的問題。

3.搭配不當(dāng)。研究者認為，口語經(jīng)驗對句法的正確習(xí)得有一定影響，沒有口語經(jīng)驗的積累和支持，聾生幾乎沒有語言感知能力，因此他們無法真正記憶與理解句子中搭配的規(guī)律。[9]所以導(dǎo)致聾生書面語表達中出現(xiàn)了搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。例如：我們有一雙聰明能干的手；修飾詞使用不當(dāng)，聰明能干不能修飾手。又如他一進教師（教室），同學(xué)的眼睛都集中到他的身上。在這一句中，“眼睛”應(yīng)改為“目光”。通過語料中的這些句子可以發(fā)現(xiàn)，聾生不會靈活使用形容詞，對句子結(jié)構(gòu)以及句法關(guān)系的學(xué)習(xí)較差。

4.語序顛倒。對于視覺語言而言，手勢在句子中所表達的各成分語義關(guān)系明確的前提下，它的語序不一定以線性形式呈現(xiàn)。簡單來說手語表達的動作方向等形式都可以表達語義關(guān)系，承擔(dān)語序的形式，所以手語對語序的要求并非像漢語書面語表達那樣完全線性。[10]聾生漢語書面語表達中出現(xiàn)的各種語序偏誤，例如：徐老師在教室里教同學(xué)們描寫的人樣子。正確語序為：徐老師在教室里教同學(xué)們描寫人的樣子。第二天，我還在寫作業(yè)完可以去外面玩。正確語序為：第二天，我寫完作業(yè)就可以去外面玩。這些語序偏誤，從根本上說是受到了他們手語語序表達到的影響，將手語的語序表達形式遷移到漢語書面語中導(dǎo)致了各種語序的偏誤。

通過分析語料發(fā)現(xiàn)，在聾生書面語中出現(xiàn)較多的語序顛倒是主語后置，例如：到了教室上課，上數(shù)學(xué)第二節(jié)課。正確語序應(yīng)該是：到了教室上課，第二節(jié)課上數(shù)學(xué)課。把喊陳x東回去教師。正確語序應(yīng)為：教師把陳x東喊回去。

語序顛倒是受聾生手語思維及語序影響產(chǎn)生的普遍問題。這也是聾生語文教學(xué)的重點及難點所在。

5.句式雜糅。在聾生書面語中句式雜糅的頻次不多，但是它使句子結(jié)構(gòu)不明，表達的意思混亂，需要讀者重新整合句子才能理解其中含義。這可能與聾生對各種句型掌握不熟練有關(guān)，于是在使用的時候?qū)⒈硪庾饔孟嗨频木湫突旌显谝黄鹆恕?/p>

例如：要尊敬的老師讓我們知識的，天天向上。聾生要表達的句子為：我們要尊敬老師，老師是教我們學(xué)習(xí)知識的。徐老師生氣了，把陳x東喊回去教師批評陳x東。正確表達為：徐老師生氣了，把陳x東喊回批評他。

（四）標(biāo)點符號偏誤分析。在這220篇語料中，發(fā)現(xiàn)聾生使用最多的標(biāo)點符號為逗號和句號，并未發(fā)現(xiàn)使用錯誤。但出現(xiàn)標(biāo)點符號偏誤供計20處，其頻次最多表現(xiàn)在“引號”的丟失，原因是因為在手語表達中極少將說話的內(nèi)容使用標(biāo)點符號表達出來。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過對聾生所收集到的語料進行依次分析并歸納整理之后發(fā)現(xiàn)，其書面語偏誤主要表現(xiàn)為四種類型：字偏誤、詞偏誤、句子偏誤、標(biāo)點符號偏誤。按偏誤出現(xiàn)頻次排序，句子偏誤出現(xiàn)最為頻繁，其次是字偏誤和詞偏誤，最后是標(biāo)點符號偏誤。

根據(jù)語料分析可以發(fā)現(xiàn)，聾生出現(xiàn)字偏誤和詞偏誤現(xiàn)象，手語與漢語在詞匯量上存在較大差異。聾生使用手語交流時存在“借音”“借形”“手語兼代”等表達方式較多，在書面語表述過程中，聾生受手語語言的影響，直接使用借來的音、形、字、詞表述漢語書面語的內(nèi)容，因此出現(xiàn)大量的偏誤。

通過對比年級間語料偏誤頻次發(fā)現(xiàn)，年級越低，聾生書面語偏誤頻率越高，書面語偏誤現(xiàn)象越嚴重。這主要是因為低年級聾生初學(xué)漢語語法，字詞、語法掌握不好所致。隨著年級增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷積累，偏誤問題會逐漸改善。

手語是聾生的第一語言，手語與漢語書面語的表達規(guī)則有很大的區(qū)別，當(dāng)聾生用漢語書面語書寫時，聾生是以手語為參照，再結(jié)合已學(xué)習(xí)的語文知識，進行表達和描述。在調(diào)查的對象中，低年級聾生出現(xiàn)的偏誤最多，高年級最少，可見書面語偏誤與書面語和手語使用狀況、語言積累有很大的關(guān)系。

（二）對聾生教學(xué)的建議。特殊教育最終的目的是讓特殊兒童能更好的適應(yīng)社會。聾生最終都會融入主流社會，為滿足學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，良好的書面語書寫及閱讀能力，是其迅速提升自我的有效途徑。學(xué)校教學(xué)作為聾生學(xué)習(xí)漢語書面語的主要途徑，提升教學(xué)的方法和質(zhì)量顯得尤為重要。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)。根據(jù)對赤峰市民族特校教師的訪談了解到，該校聾生在低年級（一二年級）實行手語教學(xué)，并學(xué)習(xí)漢語拼音。到三年級開始進行口語教學(xué)加入漢字書寫教學(xué)。關(guān)于聾生應(yīng)該使用手語教學(xué)還是口語教學(xué)的討論，一直存在。自然手語作為聾生的第一語言，對其早期認知發(fā)展起著重要作用；書面語可以幫助其拓寬知識面，更好的與健聽人交流。在聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)過程中既存在手語向書面語的轉(zhuǎn)換，也存在書面語向手語的轉(zhuǎn)換。[11]讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)聾生的語感，又可以積累語言素材，幫助其更好地理解語義，從而順利的實現(xiàn)手語和書面語的轉(zhuǎn)換。隨著我國通用手語的推廣，新舊手語更替的過渡階段，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也可以幫助聽覺障礙兒童更好地掌握語言的規(guī)則和規(guī)律，實現(xiàn)新舊手語的轉(zhuǎn)換。

2.加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是積累知識，提升自我能力最有效快捷的途徑。聾生由于使用手語交流，閱讀能力發(fā)展較晚，其書面語能力培養(yǎng)基本靠學(xué)校的語文教學(xué)來完成。再加上聾生習(xí)慣用手語，主動閱讀和使用書面語的機會較少，因此書面語表達能力提升慢。

在學(xué)校和家庭中，教師和家長應(yīng)通過增加聾生的閱讀量，鼓勵學(xué)生積極主動的閱讀課外讀物，積累詞匯，培養(yǎng)其閱讀能力。在學(xué)校可以閱讀經(jīng)典著作，例如：布置暑期閱讀經(jīng)典著作的讀書作業(yè)，在家安排睡前讀物，然后再以讀書交流，故事分享的形式，讓學(xué)生用手語把讀的內(nèi)容講述出來。通過閱讀接觸大量的語言文字，積累了字、詞、成語、句子。這種識記并用講述的過程，實現(xiàn)了書面語到手語的轉(zhuǎn)換，聾生把積累的知識以自己熟悉的形式進行了內(nèi)化，既提升了閱讀能力，又有利于其手語與書面語的互相轉(zhuǎn)換。

3.提升學(xué)生的句法能力。句法是現(xiàn)代漢語的核心。句法學(xué)習(xí)是聾生語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點，也是教學(xué)的難點。聾人學(xué)生學(xué)習(xí)漢語句法受其手語思維影響，句法偏誤現(xiàn)象嚴重。目前我國正在推行通用手語，在通用手語語法規(guī)則及研究的基礎(chǔ)上，開展?jié)h語書面句法教學(xué)，借助手語對書面語的正向遷移力，提高聾生對書面語句法規(guī)則的理解和掌握。同時，改變以教師教授為主的傳統(tǒng)“教—學(xué)”的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生能力的提升。教學(xué)中，可以引入案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，運用學(xué)到的句法知識分析句子。