陳 忱

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備的普及，引發(fā)了高等教育領(lǐng)域?qū)逃Ｊ降奶剿骱透母?。在“互?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何促進(jìn)移動(dòng)設(shè)備和高等教育的深度融合成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile-Assisted Language Learning，MALL)應(yīng)運(yùn)而生。鑒于此，本研究以新建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，構(gòu)建基于英語(yǔ)類(lèi)APP的混合式教學(xué)模式，探究如何科學(xué)地將英語(yǔ)類(lèi)APP應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”兩種教學(xué)途徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和案例參考。

一、新建構(gòu)主義和移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

新建構(gòu)主義理論是王竹立以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨的信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)為背景，基于經(jīng)典建構(gòu)主義理論提出來(lái)的，其核心思想是應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。新建構(gòu)主義提出“為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新”，“零存整取”學(xué)習(xí)策略是其核心策略之一。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是基于便攜式移動(dòng)設(shè)備，具有便攜性、移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)；二是不受時(shí)間空間限制，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)是自主交互的，具有交互性、及時(shí)性特點(diǎn)。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合可達(dá)到過(guò)去教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

二、英語(yǔ)類(lèi)APP的種類(lèi)和學(xué)習(xí)效果

市場(chǎng)上英語(yǔ)類(lèi)APP大致分為五類(lèi)：詞典類(lèi)(如網(wǎng)易有道詞典、金山詞霸)、單詞記憶類(lèi)(如百詞斬、墨墨背單詞)、聽(tīng)力/口語(yǔ)訓(xùn)練類(lèi)(如英語(yǔ)流利說(shuō)、扇貝口語(yǔ))、考試輔導(dǎo)類(lèi)(如英語(yǔ)四級(jí)君、星火英語(yǔ))和綜合類(lèi)(如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂)。

筆者在2019年9月對(duì)安徽省六所高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1 438名學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生英語(yǔ)類(lèi)APP使用現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果表明，67.6%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)類(lèi)APP學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平提高有幫助，僅有4.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。其中，占比最高的是使用英語(yǔ)類(lèi)APP可拓寬知識(shí)面；其次是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；再次是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；最后，一定程度上減少了學(xué)習(xí)資料的開(kāi)支。

三、新建構(gòu)主義下基于英語(yǔ)類(lèi)APP的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

新建構(gòu)主義認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要根據(jù)個(gè)人需要和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)。面對(duì)知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過(guò)分享與交流、協(xié)作與探究、整合與重構(gòu)等階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“零存整取”和創(chuàng)新。[3]這與混合式教學(xué)(Blended Learning)理念不謀而合。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，面對(duì)海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，單一的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，混合式教學(xué)應(yīng)時(shí)而生?；旌鲜浇虒W(xué)有狹義和廣義之分，狹義的混合式教學(xué)為線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的混合，這也是教育教學(xué)中經(jīng)常提及的概念?；旌鲜浇虒W(xué)將在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩者相得益彰，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又突破了時(shí)空的限制，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)的只是部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的積極性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往跟不上講授節(jié)奏，課后又疏于鞏固與復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。混合式教學(xué)將“新知講解”過(guò)程轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生課下利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，遇到問(wèn)題可以線上尋求幫助，直至掌握所有知識(shí)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，是大學(xué)英語(yǔ)課程理想的教學(xué)模式。

為了使大學(xué)英語(yǔ)課程取得更好的教學(xué)效果，根據(jù)新建構(gòu)主義“通過(guò)積件式寫(xiě)作、個(gè)性化改寫(xiě)和創(chuàng)造性重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的零存整取和不斷重構(gòu)”的學(xué)習(xí)觀，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，具體包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖1)。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.立體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的可理解語(yǔ)言輸入(閱讀、聽(tīng)力)，在較低的情感障礙和真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境下完成。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的語(yǔ)言輸入不僅僅局限于課本，還包括海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用英語(yǔ)類(lèi)APP可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際氛圍，線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)還可以在一定程度上減輕學(xué)生的情感焦慮。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括線上和線下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體如圖2所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依托英語(yǔ)類(lèi)APP和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。首先，教師在MOOC/SPOC平臺(tái)上傳與本單元主題相關(guān)的視頻、課件等教學(xué)資源，并在云班課APP發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。接著，云班課APP將任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生在MOOC/SPOC平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并思考自學(xué)遇到的問(wèn)題。然后，學(xué)生在英語(yǔ)趣配音APP上選擇與本單元主題相關(guān)的短視頻進(jìn)行配音練習(xí)，并將配音作品上傳至班級(jí)小組群，分享交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，學(xué)生在云班課APP答疑/討論區(qū)與其他同學(xué)交流、討論，提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行答疑解惑。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于日積月累，教師要求學(xué)生課余時(shí)間使用墨墨背單詞APP記憶單詞。該APP以艾賓浩斯遺忘曲線理論為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者建立個(gè)性化模型，指導(dǎo)單詞記憶方法，以更高效地記憶單詞。墨墨背單詞APP詞匯庫(kù)資源豐富，學(xué)生可根據(jù)需求建立自己的單詞學(xué)習(xí)庫(kù)，每周在社交軟件的班級(jí)群打卡，分享本周單詞掌握情況，相互督促，共同進(jìn)步。

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，“量”的積累帶來(lái)“質(zhì)”的飛躍。對(duì)于想要考級(jí)和升學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，課本閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此類(lèi)學(xué)習(xí)者可使用“流利說(shuō)·閱讀”APP擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量。該應(yīng)用軟件的文章均來(lái)源于《紐約時(shí)報(bào)》《時(shí)代》《衛(wèi)報(bào)》等國(guó)外報(bào)刊，每日精選一篇原文，由專(zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)文章重難點(diǎn)進(jìn)行精講，有利于學(xué)習(xí)者積累地道的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。但該軟件的文章有一定的閱讀門(mén)檻，并不適用于所有學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予分層考慮，建議學(xué)生自愿使用，從而凸顯個(gè)性化教學(xué)。

線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，主要包括成果展示、討論答疑和延伸拓展。成果展示的內(nèi)容是學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或與同伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在課堂展示匯報(bào)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，而且可對(duì)教學(xué)內(nèi)容深化?？蓪嗉?jí)學(xué)生分成幾組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、討論交流，最后由每組派代表匯總討論結(jié)果。這一過(guò)程中的交流協(xié)作、集思廣益，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。課前，教師通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提出的疑問(wèn)，分析問(wèn)題成因，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂上，教師在學(xué)生小組討論匯報(bào)后再歸納匯總、答疑解惑，并對(duì)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師點(diǎn)評(píng)后要進(jìn)一步布置難度系數(shù)較大的新任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，開(kāi)拓出新的視野，學(xué)習(xí)自信心和語(yǔ)言交際能力都得到提高。

2.科學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要符合新建構(gòu)主義建立三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)理念，具體來(lái)說(shuō)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)劃分為準(zhǔn)備階段、知識(shí)建構(gòu)階段、知識(shí)內(nèi)化階段和知識(shí)創(chuàng)新階段，每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的教學(xué)參與對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)平臺(tái)如表1所示。

表1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)準(zhǔn)備階段：主要包括分析學(xué)生情況，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)流程，并積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想，營(yíng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)知識(shí)建構(gòu)階段：在這一階段，學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐，如：在英語(yǔ)趣配音APP上為相關(guān)主題的短視頻配音，建立一級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題在云班課APP與其他同學(xué)交流，向教師提出疑問(wèn)，通過(guò)教師的答疑解惑，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(3)知識(shí)內(nèi)化階段：在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、協(xié)作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。教師要在學(xué)生小組討論匯報(bào)后進(jìn)行歸納匯總，給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升，使學(xué)生在親身參與中進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，建立二級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)知識(shí)創(chuàng)新階段：在這一階段要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。如：讓學(xué)生與外教視頻連線，進(jìn)行口語(yǔ)情景實(shí)戰(zhàn)，提高語(yǔ)言交際能力。通過(guò)外教點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，完善學(xué)習(xí)成果。并與同伴協(xié)作拍攝相關(guān)主題的微電影，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，建立三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，可以從整體上調(diào)整和控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，確保其沿著既定的目標(biāo)開(kāi)展。[4]科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證。教師將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到完整的教學(xué)過(guò)程中，課前、課中和課后應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，為教學(xué)提供一定的診斷反饋，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便合理地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

(1)課前基于英語(yǔ)類(lèi)APP的在線評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。課前教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：基于英語(yǔ)類(lèi)APP的在線評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。如：MOOC/SPOC平臺(tái)隨時(shí)記錄學(xué)生視頻觀看的時(shí)間和進(jìn)度，在線小測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。教師可從APP后臺(tái)反饋信息檢查并督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和薄弱之處，為后續(xù)教學(xué)提供參考。英語(yǔ)趣配音APP有專(zhuān)業(yè)評(píng)分系統(tǒng)，評(píng)分維度細(xì)至音標(biāo)，通過(guò)AI智能算法定位發(fā)音弱點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷發(fā)音的對(duì)錯(cuò)，并進(jìn)行糾正；每個(gè)配音視頻下方有點(diǎn)贊數(shù)量的熱度榜，學(xué)生可對(duì)比熱榜配音作品，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

(2)課中形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。課中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生課堂參與度、交流討論、合作探究、解決問(wèn)題的能力等方面的評(píng)價(jià)。課堂上，教師布置任務(wù)讓小組合作共同完成，教師通過(guò)課堂觀察，對(duì)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)明顯未參與的學(xué)生，了解其未參與的原因，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)其參與到課堂活動(dòng)中。教師讓學(xué)生分組評(píng)價(jià)其他同學(xué)的配音作品，一方面，生生互評(píng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整和修正學(xué)習(xí)行為；另一方面，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交流合作能力和分析、解決問(wèn)題的能力，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教學(xué)策略。

(3)課后綜合性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。課后階段的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以綜合性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為主。首先，教師就本次教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)布在線測(cè)試習(xí)題，學(xué)生在云班課APP完成測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。其次，梳理學(xué)生提出的疑問(wèn)，總結(jié)測(cè)試中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整和完善教學(xué)行為，以取得更好的教學(xué)成效。再次，讓學(xué)生合作拍攝與課堂教學(xué)主題相關(guān)的微電影，綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，由全體學(xué)生在線投票評(píng)選出“最佳微電影”，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)類(lèi)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，將新建構(gòu)主義教學(xué)觀“分享”“協(xié)作”“探究”“零存整取”四個(gè)關(guān)鍵詞融入到外語(yǔ)教學(xué)中，具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。該模式突破了教學(xué)的時(shí)空限制，打破了以教師為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化乃至創(chuàng)新，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建新建構(gòu)主義理論下新型的混合式教學(xué)模式具有重要意義。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在需要改進(jìn)和完善的制約因素，在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行更加深入的研究和探索。