福建省福州屏東中學(xué) 鄢海珍

一、問(wèn)題的提出

概要寫(xiě)作是高考英語(yǔ)改革后的新題型，該題型要求學(xué)生理解閱讀文本，用簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言概括文章，是“理解+產(chǎn)出”的復(fù)合型題型，對(duì)學(xué)生不但有閱讀理解能力的要求，也有思維的要求。面對(duì)高考對(duì)概要寫(xiě)作的高要求，不少高中生對(duì)概要寫(xiě)作表現(xiàn)出不夠自信，甚至擔(dān)憂害怕。他們存在的主要困惑，一是如何快速、準(zhǔn)確地捕捉要點(diǎn)，二是如何恰當(dāng)使用自己的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，避免抄襲。解決這些困惑，需要通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固提高。

概要寫(xiě)作既有讀的要求也有寫(xiě)的要求，由于課堂時(shí)間的局限，教師要么閱讀講透了，來(lái)不及寫(xiě)，要么閱讀蜻蜓點(diǎn)水，直接進(jìn)入寫(xiě)作，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有足夠的閱讀輸入，寫(xiě)作效率低下，差強(qiáng)人意。隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)應(yīng)用能力也是高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一。福建省教育廳提出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，以幫助構(gòu)建基于課堂、注重信息技術(shù)與學(xué)科相融合的高效課堂，能夠有效解決課堂時(shí)間局限的困惑，高中英語(yǔ)的概要寫(xiě)作課也可以在信息技術(shù)的融合與助力下實(shí)現(xiàn)保質(zhì)增效。

二、“336-ICE”寫(xiě)作模式

福建省福州屏東中學(xué)周靈校長(zhǎng)提出了336 互動(dòng)教學(xué)模式，該模式充分利用了智慧教室的功能，整合了電子白板、實(shí)物展臺(tái)以及IRS 及時(shí)反饋系統(tǒng)等實(shí)用軟件，是將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師、智慧教室、學(xué)生三個(gè)對(duì)象，自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救六個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)模式。

結(jié)合336 教學(xué)模式和高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的特點(diǎn)，我校英語(yǔ)組提出了“336-ICE”寫(xiě)作模式：I 代表Interact（互動(dòng)），C 代表Circulate（循環(huán)），E 代表Evaluate（評(píng)價(jià)）。課前通過(guò)智學(xué)網(wǎng)、福建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)單，學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。課中通過(guò)希沃白板、智慧教室開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括以讀促寫(xiě)、繪思維導(dǎo)圖、互動(dòng)多元循環(huán)評(píng)價(jià)等。課后借助批改網(wǎng)、福建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行云端補(bǔ)救。在“336-ICE”寫(xiě)作模式環(huán)境下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課形成了若干學(xué)習(xí)策略，達(dá)成“以生為本”的寫(xiě)作課新生態(tài)的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“336-ICE”寫(xiě)作模式

三、“336-ICE”寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作課中的實(shí)踐

下面結(jié)合教學(xué)案例，說(shuō)明如何應(yīng)用“336-ICE”寫(xiě)作模式開(kāi)展高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作課教學(xué)。

（一）教材分析

本課例的閱讀文本是牛津版高中英語(yǔ)模塊五第二單元“Protecting the Yangtze River”，圍繞“保護(hù)長(zhǎng)江”這一話題展開(kāi)，共五個(gè)自然段，第一段提出了長(zhǎng)江的環(huán)境問(wèn)題引發(fā)關(guān)注，第二段到第四段闡述了如何解決長(zhǎng)江的問(wèn)題，最后一段進(jìn)行了總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的語(yǔ)篇模式，是典型的說(shuō)明文，適合學(xué)生練習(xí)概要寫(xiě)作。

（二）課前微課導(dǎo)學(xué)

教師在課前制作微課，通過(guò)福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。微課內(nèi)容主要有兩方面：一是復(fù)習(xí)概要寫(xiě)作遵循的原則BACCO Rule：Brief 簡(jiǎn)潔、Accurate 準(zhǔn)確、Coherent 連貫、Complete 完整、Objective 客觀；二是介紹Paraphrase 的具體方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容包括閱讀文本的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖以及找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞。

設(shè)計(jì)意圖：課前微課幫助學(xué)生回顧概要寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)任務(wù)單督促學(xué)生認(rèn)真觀看微課，提前預(yù)習(xí)詞匯和文本，為課堂的順利開(kāi)展提供保障。這能節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)有益于教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況合理調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.Lead-in

首先，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)江的美麗圖片，并讓學(xué)生猜測(cè)圖片展示的地方是哪里。其次，學(xué)生朗誦唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》英文版。最后，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)江被污染后的圖片，學(xué)生討論：“What has happened to the Yangtze River,and why?”“What should we do?”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞長(zhǎng)江的美景、唐詩(shī)朗誦讓學(xué)生感受長(zhǎng)江的美，通過(guò)圖片展現(xiàn)長(zhǎng)江被污染后的樣子，讓學(xué)生切身體會(huì)大自然被破壞后的慘狀，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.Pre-reading

教師板書(shū)課文標(biāo)題并提出以下問(wèn)題：“What are the key words of the title?”“What will be talked about according to the title?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本大意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，激發(fā)學(xué)生與作者展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀文章檢測(cè)預(yù)測(cè)，使閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

3.Reading

（1）體裁分析。快速閱讀文章后，教師提問(wèn)：“What is the style of the passage?”教師給出三個(gè)選項(xiàng)：A.Argumentation；B.Exposition；C.Narration，學(xué) 生 用IRS 及時(shí)反饋系統(tǒng)提交答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁，并讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)明文的特點(diǎn)。（2）結(jié)構(gòu)分析?！癢hat is the structure of the passage?”學(xué)生用搶權(quán)功能搶權(quán)到黑板上畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。（3）找主題句。Read the passage and underline the topic sentence of each paragraph.（4）找每段的關(guān)鍵詞。（5）根據(jù)提示完成文本思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：分析體裁有益于學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)：總—分—總結(jié)構(gòu)。用智慧教室的搶權(quán)功能讓學(xué)生畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，激發(fā)了學(xué)生的積極性；關(guān)鍵詞的查找?guī)椭鷮W(xué)生歸納重要細(xì)節(jié)，讓概要寫(xiě)作的文章有血有肉；主題句的查找有效預(yù)防了概要寫(xiě)作時(shí)重要要點(diǎn)的遺漏；思維導(dǎo)圖的直觀圖式實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，便于學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，完整、清晰地寫(xiě)出文章概要，挑人功能讓學(xué)生白板書(shū)寫(xiě)答案提高了學(xué)生課堂的參與度。

4.Summarize the passage

（1）教師以第一段為示范，從替換詞語(yǔ)、連詞成句、使用過(guò)渡詞連句成篇等方面幫助學(xué)生完成概要?！癝ummary of Para 1:With rapid development and growing population,the Yangtze River is suffering from overuse and pollution and become a source of concern.”（2）學(xué)生四人小組完成其他段落的概要寫(xiě)作。（3）學(xué)生互評(píng)，并推出最好的一份，潤(rùn)色后拍照上傳展示。（4）全班評(píng)價(jià)，以BACCO Rule 為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用IRS 及時(shí)反饋進(jìn)行打分，選出概要寫(xiě)得最好的小組。

設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)情分析，教師先示范指導(dǎo)學(xué)生如何在突出主題句的前提下兼顧次要信息的核心并用自己的話寫(xiě)出有邏輯、連貫好的概要，小組合作將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生參照BACCO 原則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與和真正學(xué)習(xí)。

（四）課后Homework

（1）再次潤(rùn)色修改概要寫(xiě)作，并上傳到批改網(wǎng)。（2）網(wǎng)絡(luò)查找更多保護(hù)長(zhǎng)江的文章，寫(xiě)出概要并上傳到批改網(wǎng)（選做）。設(shè)計(jì)意圖：教師讓課堂上沒(méi)來(lái)得及展示的小組將作品再次修改后上傳到批改網(wǎng)，再次互評(píng)和交流。云端補(bǔ)救實(shí)現(xiàn)循環(huán)互動(dòng)，有效彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺點(diǎn)，分層次的任務(wù)布置有利于分層教學(xué)。

概要寫(xiě)作作為高考的新題型，不僅考查學(xué)生的讀，還考查學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。學(xué)生概要寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練方可見(jiàn)效。在信息技術(shù)背景下，將信息技術(shù)合理融入高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作課堂，無(wú)疑能夠幫助教師改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為主，構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。