葛曉濱

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601;2.安徽工商管理學(xué)院，安徽 合肥 230001）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給高等教育的課程體制帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們選取了互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、品牌、創(chuàng)新四個(gè)主題，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成極具時(shí)代感和專業(yè)特色的企業(yè)管理類選修課，我們將這門選修課命名為：“互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)”選修課。

近年，高校選修課在體系上不斷完善，在選修課體系上有了較大的進(jìn)步，但是在選修課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上仍有較大的提升空間。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉岳[1]通過對(duì)公共選修課教學(xué)探索與研究，認(rèn)為公共選修課課程是將基礎(chǔ)知識(shí)、前沿進(jìn)展與趣味性相結(jié)合的綜合性課程；于世華,栗慧峰[2]以呼倫貝爾學(xué)院選修課為例，研究了基于Python語言的人工智能課程教學(xué)設(shè)計(jì),探索人工智能系列課程教學(xué)的新途徑；高巖松[3]研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識(shí)教育選修課體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。針對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀和學(xué)者們研究的問題關(guān)鍵點(diǎn)，我們采用“博元教學(xué)法”進(jìn)行了選修課獨(dú)特性教學(xué)探索與實(shí)踐。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)”選修課的課程內(nèi)容組合如圖1所示，選修課在課程節(jié)奏上逐層遞進(jìn)，步步提升。它將互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、品牌、創(chuàng)新四個(gè)主題，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一體化的教學(xué)內(nèi)容。通過該選修課，凝聚特色教學(xué)內(nèi)容，從思維起步，最終通過創(chuàng)新進(jìn)行課程突破。從思維起步所有教學(xué)元素逐層遞進(jìn)最終通過創(chuàng)新進(jìn)行課程突破。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)”選修課內(nèi)容設(shè)置和邏輯關(guān)聯(lián)

該選修課已經(jīng)于2017年開始在安徽工商管理學(xué)院開設(shè)，經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，該課程深受學(xué)生的歡迎，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)預(yù)期?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)”選修課課程層次體系。在課程體系銜接上，設(shè)置了四個(gè)層次：從思維層面、啟發(fā)層面、思考層面到提升層面逐層遞進(jìn)深入。通過開拓思維，講解互聯(lián)網(wǎng)思維的各種思辨，引發(fā)思維的頭腦風(fēng)暴；在此基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)電子商務(wù)的具體案例，觸發(fā)思維轉(zhuǎn)變意識(shí)；然后通過電子商務(wù)的品牌運(yùn)作，引發(fā)學(xué)生的深度思考；最后通過創(chuàng)新的思維和方法，實(shí)現(xiàn)從思維到實(shí)戰(zhàn)的課程提升。

二、博元教學(xué)法簡(jiǎn)介

在選修課教學(xué)形式上，我們選擇以博元教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)突破。博元教學(xué)法[4]是在系統(tǒng)分析課程體系的基礎(chǔ)上，將課程中的內(nèi)容分解為若干主題和要素，采用學(xué)習(xí)遷移思想，有針對(duì)性地在這些主題上嵌入生動(dòng)的學(xué)習(xí)元素，并通過系統(tǒng)的組織，在教學(xué)中將嵌入元素的理論進(jìn)行有機(jī)的整合后，形成理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的一種情境生動(dòng)的教學(xué)方法。博元教學(xué)法教學(xué)思想源于蘇霍姆林斯基和皮亞杰的教育理論。蘇霍姆林斯基指出興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向的動(dòng)力[5]，瑞士教育家皮亞杰建立了建構(gòu)主義思想，指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考[6]。在此基礎(chǔ)上，博元教學(xué)法通過整合和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了比較新穎的教學(xué)形式。

我們采用博元教學(xué)法，力圖創(chuàng)新選修課的教學(xué)方法，豐富選修課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，并采用跨界視域，形成層次化的研究梯度和路徑。在深化課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上，博元教學(xué)法最終的目標(biāo)是建立獨(dú)特的教學(xué)形式、提升選修課教學(xué)效果、提高選修課課堂效率，所有的一切目標(biāo)是圍繞教學(xué)、做好教學(xué)。其次，通過博元教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)方法的全面提升，包括教學(xué)研究、教學(xué)效果等方面的提升，最終采用跨界研究等新型方法實(shí)現(xiàn)選修課的成果匯聚和積累，融合并匯集的資源，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)突破。

三、教學(xué)形式創(chuàng)新

高校選修課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在與時(shí)代相適應(yīng)的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并傳導(dǎo)新型的理念、方法和技術(shù)。所以選修課教育的教學(xué)方法更應(yīng)該靈活多樣。我們以“互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)創(chuàng)新”選修課為例，從教學(xué)主題、科研主題、跨界研究主題等三個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。

圍繞三項(xiàng)研究主題，我們拓展多重要素，分項(xiàng)、分門類進(jìn)行了精細(xì)化的研究。我們以教學(xué)主題為例，其研究的細(xì)分要素可以界定為課前、教學(xué)過程和課后等。

（一）課前研究

主要圍繞選修課教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)元素積累、教學(xué)文案編撰、情境化素材收集、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式設(shè)計(jì)、教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)（PPT、視頻、案例等）環(huán)節(jié)開展，其中教學(xué)理念的研究主要是在蘇霍姆林斯基、皮亞杰、孔子等教育家思想的基礎(chǔ)上，總結(jié)以博元教學(xué)法為主導(dǎo)的選修課教學(xué)實(shí)施理念。

在設(shè)計(jì)思路上，我們通過對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作任務(wù)的調(diào)研分析，提煉出互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、品牌、創(chuàng)新四個(gè)典型的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式教學(xué)形式，由淺入深，由易到難實(shí)施選修課的教學(xué)。教學(xué)過程中不斷的完善和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和思考能力。并且在教學(xué)中穿插的實(shí)際案例，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)實(shí)際的場(chǎng)景，通過有效的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等。這一過程符合學(xué)生情商培養(yǎng)的過程及要求。

（二）教學(xué)過程研究

教學(xué)過程研究主要圍繞教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)情境、課堂互動(dòng)、教學(xué)機(jī)智、師生研討、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)型小組、案例研討等角度進(jìn)行研究。

在選修課的教學(xué)過程中，除用到傳統(tǒng)的講授，演示法以外還用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)以及討論法和答辯法。

我們力圖在本項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)方法與手段上的創(chuàng)新，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，思維和創(chuàng)新相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。理論和實(shí)踐均立足于深度和廣度有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

在教學(xué)方法上，通過教學(xué)做一體化的思路引領(lǐng)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。體現(xiàn)其多元化的教學(xué)形式和教學(xué)元素中。在教學(xué)前，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)主題，填充教學(xué)元素。

我們還創(chuàng)新選修課教學(xué)主題和教學(xué)元素在課程中的有機(jī)結(jié)合，我們應(yīng)用的博元教學(xué)法是將面向選修課應(yīng)用的案例和生活元素嵌入相對(duì)比較難以理解的核心理論中，要求教師通過整合和集成把教學(xué)所要完成的任務(wù)集成在豐富的現(xiàn)實(shí)案例中，從而有利于學(xué)生的理解和掌握。教師需要用生動(dòng)語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，博元教學(xué)法廣泛地采用情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等優(yōu)秀的教學(xué)方法實(shí)施課程。整合講授法，案例分析法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，演示法，角色轉(zhuǎn)換法等優(yōu)秀教學(xué)方法。形成獨(dú)特的教學(xué)情境。

（三）課后研究

課后研究主要是課堂延伸、教學(xué)反思、教學(xué)提升與改進(jìn)、其他教學(xué)輔助手段（如微信、QQ等）進(jìn)行研究。

在選修課的課程結(jié)束后，我們都通過問卷星等形式進(jìn)行課程調(diào)查和評(píng)估，掌握學(xué)生的教學(xué)實(shí)際感受，對(duì)課程的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

采用博元教學(xué)法研究以創(chuàng)新教學(xué)方式、方法為出發(fā)點(diǎn)，采用邊研究、邊實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐的PDCA（即Plan-Do-Check-Action）方法，通過不斷地進(jìn)行研究—實(shí)踐—總結(jié)—提升—再研究—再實(shí)踐—再總結(jié)—再提升的螺旋式上升的研究形式。

四、課程考核形式改革探索

我們提倡高校選修課教育的跨界提升，通過跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)選修課教學(xué)的普適性應(yīng)用。我們以“互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)創(chuàng)新”的選修課程設(shè)計(jì)為例。在這門課程中考核采用創(chuàng)新的形式，通過思維導(dǎo)圖的作業(yè)實(shí)現(xiàn)全過程的課程考核。取得了良好的效果。思維導(dǎo)圖的考核作業(yè)形式，一方面可以避免學(xué)生作業(yè)的抄襲，另一方面充分啟發(fā)了學(xué)生的思考力。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖，可以讓選修課學(xué)生采用簡(jiǎn)潔、有效、準(zhǔn)確的表達(dá)形式講清自己對(duì)問題的答案。

采用思維導(dǎo)圖本身就是一種強(qiáng)制性的創(chuàng)新應(yīng)用，很多選修課學(xué)生反饋以前從來沒有用過思維導(dǎo)圖。但是通過本課程的引領(lǐng)，選修課學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和技巧。并且運(yùn)用到考核作業(yè)中，取得的良好教學(xué)成效。這一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生在不熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和突破，這也在一定程度上體現(xiàn)出本課程的創(chuàng)新，同時(shí)也檢驗(yàn)了本課程的實(shí)際教學(xué)成效。

選修課學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成的作業(yè)，簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，思路清晰。圖2是選修課學(xué)生針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”課題完成的思維導(dǎo)圖作業(yè)。

圖2 選修課學(xué)生采用思維導(dǎo)圖完成的作業(yè)

五、總結(jié)

我們立足于選修課的開發(fā)研究，通過互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、品牌、創(chuàng)新四個(gè)主題，形成了選修課的特色教學(xué)內(nèi)容，并且通過博元教學(xué)法這種新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)突破，通過獨(dú)創(chuàng)的博元教學(xué)法模式，突破傳統(tǒng)的單一的被動(dòng)式教學(xué)形式，體現(xiàn)了多元化教學(xué)思想。

在教學(xué)中，我們恰當(dāng)?shù)卣隙喾N教學(xué)形式，比如案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，并合理運(yùn)用這些教學(xué)手段，通過整合和創(chuàng)新讓高校選修課的課程充滿魅力，讓選修課創(chuàng)造出其應(yīng)有的價(jià)值，取得了高校選修課良好的教學(xué)成效。