執(zhí)教|陳 群 評(píng)析|沈華英

一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊下文

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》，齊讀課題。

（生齊讀。師出示：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！薄拔釃L終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！薄墩撜Z(yǔ)》）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話(huà)？

（生讀）

師：同學(xué)們讀得準(zhǔn)確、流利，但這只是會(huì)讀，還不叫能讀。能讀的人能一下子把握到這句話(huà)的重點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”這句話(huà)最重要的是哪幾個(gè)字？

生：學(xué)和問(wèn)。

師：會(huì)讀書(shū)。第二句話(huà)比較長(zhǎng)，自己讀一讀，最重要的是哪一個(gè)字？

生：學(xué)。

師：這叫能讀書(shū)。

師：今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》第二部分，首先來(lái)了解一下本文作者。誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？

（生讀簡(jiǎn)介）

師：昨天我們認(rèn)識(shí)了孔子，今天我們又認(rèn)識(shí)了朱熹，他又被稱(chēng)為朱子，為什么都有一個(gè)“子”呢？

生：子，就是古代有地位、有名望、有作為的人。

師：說(shuō)得對(duì)。希望你們以后也能被稱(chēng)為張子、李子……

【評(píng)析：“把握內(nèi)容要點(diǎn)”為本單元訓(xùn)練要素。讀古文，由讀對(duì)、讀通、讀懂到讀出內(nèi)容要點(diǎn)，要求由低到高，由淺入深。通過(guò)找一句話(huà)的內(nèi)容要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為后面找一段話(huà)的內(nèi)容要點(diǎn)做好鋪墊?！?/p>

二、反復(fù)讀文，讀通讀懂

1.一讀知節(jié)奏

師：今天就讓我們一起走進(jìn)朱熹，學(xué)習(xí)他的讀書(shū)心得。

（師出示課文，指名讀。）

生：讀出節(jié)奏。

師：請(qǐng)大家輕聲讀一讀，注意停頓。

（師指名讀）

師：真好，這一遍讀得既準(zhǔn)確，又有節(jié)奏。不過(guò)老師只打60 分。

（生有點(diǎn)失望）

師：不要著急，因?yàn)楣膺@樣讀，滿(mǎn)分就60 分。不過(guò)我有80 分版本的，你們想挑戰(zhàn)嗎？

生：（齊）想。

2.9 供試品含量測(cè)定 取不同產(chǎn)地何首烏藥材粉末各0.20 g，按“2.3”項(xiàng)下制備樣品溶液，進(jìn)樣2 μL，記錄峰面積，計(jì)算樣品中的含量。見(jiàn)表1。對(duì)照品溶液和供試品溶液色譜圖見(jiàn)圖1。

（師出示課文）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：古文豎排，從右往左。

師：為什么這樣排？

生：因?yàn)楣盼囊婚_(kāi)始是寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的，所以都是豎排，從右往左寫(xiě)的。

（生讀）

師：嗯，這一次可以打80 分了。

（生略微失望）

師：想不想挑戰(zhàn)100 分？

生：（齊）想。

（師出示課文）

師：又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒(méi)有了句讀，古人寫(xiě)文章不加標(biāo)點(diǎn)，只有在讀的時(shí)候才會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，所以有個(gè)成語(yǔ)叫可圈可點(diǎn)。

師：有文化。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師帶來(lái)了一個(gè)驚喜，就是一段古琴曲。

（師出示課文，生配樂(lè)齊聲誦讀。）

師：真好，老師為你們鼓掌！不過(guò)之前我們說(shuō)過(guò)，這樣只叫會(huì)讀，不叫讀懂。

【評(píng)析：古文晦澀難讀、難懂，通過(guò)游戲打分的形式，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中獲得愉快，獲得進(jìn)步?！?/p>

2.二讀懂意思

師：為了讀懂古文，我們都有哪些方法可以用呢？

生：借助注釋理解古文。

生：聯(lián)系上下文理解古文。

生：找近義詞法。

師：是的，這些都是理解古文的好辦法。請(qǐng)同學(xué)們利用這些學(xué)過(guò)的方法用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇古文講的是什么意思。

（師標(biāo)紅“嘗”字）

師：這個(gè)“嘗”，在現(xiàn)代是什么意思？

生：品嘗。

師：以前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇課文，《王戎不取道旁李》中有這樣一句話(huà)：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。”誰(shuí)還記得這個(gè)“嘗”是什么意思？

生：曾經(jīng)。

師：有一種詞，古代和現(xiàn)代的意思發(fā)生了改變，我們把它叫作古今異義詞。在這篇古文里，還有一個(gè)這樣的詞語(yǔ)，能找出來(lái)嗎？

生：“急”在現(xiàn)代是“著急”，在這兒是“要緊、重要”的意思。

師：說(shuō)的對(duì)，“記亦不能久也”，這個(gè)“亦”的意思是“也”。那這句話(huà)里就出現(xiàn)了兩個(gè)“也”，第二個(gè)“也”又是什么意思呢？

生：沒(méi)有意思，是語(yǔ)氣詞。

師：古文里經(jīng)常就有這樣的詞語(yǔ)，在這篇古文里還有哪些這樣沒(méi)有意義的語(yǔ)氣詞呢？

生：矣。

生：乎。

師：既然沒(méi)有意義，那可不可以去掉這些詞呢？

生：不可以。

師：去掉之后讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：意思雖然沒(méi)有發(fā)生改變，但是卻少了點(diǎn)感覺(jué)和味道。

師：對(duì)，這樣的味道就是古文特有的古色古香的韻味。古文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“之”“乎”“者”“也”這樣的詞語(yǔ)，所以古文又被稱(chēng)為“之乎者也”。讓我們一起來(lái)有聲有色地讀一讀這句話(huà)。

（師指名讀）

【評(píng)析：小古文，從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地積累理解古文含義的方法，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要基于學(xué)情去教學(xué)。學(xué)生會(huì)的不教，教了也不懂的也不教，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教給學(xué)生最合適的，這才是最重要的?！?/p>

3.三讀明重點(diǎn)

師：學(xué)到這兒，我們會(huì)讀了，也讀懂了，這還不叫能讀，只叫會(huì)讀。會(huì)讀古文，我們說(shuō)還要能把一段話(huà)讀成幾個(gè)字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇古文最重要的是哪幾個(gè)字呢？

生：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

生：心到最急。

師：為何心到最急？

生：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

師：為何心到最急？

生：心既到矣，眼口豈不到乎？

師：這叫能讀。

三.創(chuàng)設(shè)情境，隔空對(duì)話(huà)

1.第一次對(duì)話(huà)：回到過(guò)去

師：一直以來(lái)，我都有一個(gè)心愿，就是想回到過(guò)去，和朱熹聊聊天。只可惜，他很早就離開(kāi)了我們，不過(guò)幸好，還有許多能讀懂朱熹的人。你們?cè)敢鉃橹祆浯?，陪我這個(gè)現(xiàn)代青年聊聊天嗎？

生：愿意。

師：好的，為了讓我們一會(huì)有話(huà)可聊，請(qǐng)大家再好好讀一讀課文，做一下準(zhǔn)備。

（生做準(zhǔn)備）

師：朱熹兄好！小生對(duì)先生仰慕已久，今日得見(jiàn)，十分榮幸。

生：幸會(huì)，幸會(huì)。

師：這叫會(huì)聊天，有古人說(shuō)話(huà)的味道。想請(qǐng)教一下朱熹兄，關(guān)于讀書(shū)有何賜教？

生：讀書(shū)有三到。

師：是何三到？

生：謂心到、眼到、口到。

師：謂，就是“說(shuō)”的意思，一說(shuō)“謂”就有古文的味道。

師：三到之中，可有輕重？

生：三到之中，心到最急。

師：為何心到最急？

生：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

師：還為何心到最急？

生：心既到矣，眼口豈不到乎？

師：聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)！先生的一番講解，解決了我多年的疑問(wèn)。讀到這兒，我想起一個(gè)故事。

（師出示）

學(xué)弈

弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

譯文：弈秋是全國(guó)最善于下棋的人。讓他教兩個(gè)人下棋，其中一人專(zhuān)心致志，一心一意，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然也聽(tīng)講，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過(guò)來(lái)，便想張弓搭箭去射它。

師：這個(gè)故事中，哪位青年學(xué)棋學(xué)得好？

生：第一位青年學(xué)得好。

師：誰(shuí)能用今天學(xué)到的道理來(lái)解釋一下為何第二位青年沒(méi)學(xué)好呢？

生：學(xué)棋有三到，謂心到、眼到、口到。

生：三到之中，心到最急。

生：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪下棋，決不能記，記亦不能久也。

生：心既到矣，眼口豈不到乎？

【評(píng)析：學(xué)習(xí)說(shuō)理性的文章，不能囿于課文，困于課文，理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)實(shí)踐，這才是學(xué)習(xí)這篇文章的價(jià)值與意義，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了由這一篇到另一篇，學(xué)一篇帶多篇的閱讀?！?/p>

2.第二次對(duì)話(huà)：請(qǐng)到現(xiàn)在

師：時(shí)隔多年，朱熹的讀書(shū)思想仍然廣為流傳、深入人心。我們班級(jí)很多同學(xué)聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，談了本文對(duì)自己的啟發(fā)。如果朱熹來(lái)到現(xiàn)代，看到大家，忍不住要問(wèn)大家，讀書(shū)有三到，謂——

生：（齊）心到、眼到、口到。

師：三到之中——

生：心到最急。

師：心不在此——

生：則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪涌讀，決不能記，記亦不能久也。

師：心既到矣——

生：眼口豈不到乎？

師：那你們又是如何做到心到的呢？

生：我讀書(shū)時(shí)會(huì)邊讀邊做批注，圈圈畫(huà)畫(huà)重要的詞語(yǔ)和句子。

師：妙哉。

生：我會(huì)做讀書(shū)筆記，照抄一些優(yōu)美的詞句，背誦下來(lái)，可以用到我的習(xí)作中去。

師：亦可。

生：我讀完一本書(shū)，會(huì)把書(shū)合上，然后在腦中回憶主要的人物和主要的時(shí)間，理清關(guān)系。

師：這叫梳理。

生：讀到經(jīng)典的文章，我會(huì)熟讀成誦。

師：融會(huì)貫通，厲害，厲害！后生可畏！余去也！

師：朱熹雖然離開(kāi)我們已經(jīng)數(shù)百年，但他關(guān)于讀書(shū)的思想?yún)s永遠(yuǎn)流傳了下來(lái)，讓我們一起回顧一下。

（師出示課件，只有“余嘗謂”三個(gè)字。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，背誦課文。）

【評(píng)析：兩次創(chuàng)設(shè)情境，穿越時(shí)空，讓學(xué)生和朱熹對(duì)話(huà)。第一次對(duì)話(huà)以課文為根本，通過(guò)對(duì)話(huà)，進(jìn)一步明晰前后因果。第二次對(duì)話(huà)以生活為依據(jù)，用學(xué)會(huì)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活?！?/p>

【總評(píng)】

一、準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)

《古人談讀書(shū)》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇小古文，雖然從三年級(jí)開(kāi)始，教材中就陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)了小古文，但是這一篇還是和以往的有很大的區(qū)別。之前的小古文如《司馬光》《楊氏之子》都是一個(gè)個(gè)短小的故事，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前或多或少已經(jīng)讀過(guò)白話(huà)文的版本，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度降低了不少，這也是編者的良苦用心，用經(jīng)典的、熟悉的故事來(lái)帶動(dòng)小古文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得愉快，習(xí)得輕松。其次，之前的小古文都是敘事的小故事，故事本身很有趣，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要教師方法策略運(yùn)用得當(dāng)，讓學(xué)生讀一讀、講一講、演一演，小古文的學(xué)習(xí)并不晦澀，還可以很有趣味。但是《古人談讀書(shū)》這篇小古文既不是講故事，也沒(méi)有趣味，而是在講道理，顯然之前的方法策略在教學(xué)這篇課文時(shí)就沒(méi)那么有效了。講道理，需要把握要點(diǎn)，需要講清楚前后的關(guān)系。這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是一個(gè)不小的跨越和挑戰(zhàn)，而如何把道理講清楚，還要讓學(xué)生感覺(jué)到說(shuō)理性的小古文也不那么討厭，就變成了這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、誦讀為矛，破解難題

誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古文很好的策略，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能卓有成效地帶領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂、讀明白小古文，直至最后在不知不覺(jué)中，已經(jīng)達(dá)成背誦的目標(biāo)。陳老師巧妙地設(shè)計(jì)了爭(zhēng)分爬坡環(huán)節(jié)，不斷變換古文的形式，從一開(kāi)始的課文樣式到豎排樣式，再到繁體樣式，一步一步地恢復(fù)了古文的原貌，也一步一步提高了難度，同時(shí)穿插了古文的知識(shí)補(bǔ)充，從讀正確，到讀出節(jié)奏，再到讀出韻味，學(xué)生學(xué)得循序漸進(jìn)，讀得興味盎然。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出

陳老師設(shè)計(jì)了兩次精妙的穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，緊緊地扣住了本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，很好地解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在和老師的互動(dòng)交流中，自然而然明白了說(shuō)理性小古文蘊(yùn)含的道理，而且還聯(lián)系了生活實(shí)際，體會(huì)到了“讀書(shū)要心到”的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“聞道”到“問(wèn)道”，最后“悟道”的過(guò)程，真正做到了以學(xué)生為本，讓學(xué)生站在了課堂中央，習(xí)得了閱讀方法，扎實(shí)了言語(yǔ)實(shí)踐，提高了言語(yǔ)智慧。