文|周淑君

空氣中還略帶著幾分寒意，大地還是一片蕭瑟。課間，我正在教室批改作業(yè)，一個男同學大喊著沖進教室：“老師，好多人站在隔壁班門口不回教室！”我探出頭去，果然孩子們不知是被什么吸引住了，站在走廊上，正七嘴八舌地議論著。我悄悄走過去，原來他們正在談論著伸進走廊的一株玉蘭花，白玉似的花朵正迎著春風怒放，在綠葉的映襯下，煞是好看。學生似乎對這一樹玉蘭產(chǎn)生了極大的興趣。我讓學生去校園觀花，他們圍著花壇，細心地觀察，你一句我一句：“我知道這是玉蘭花，只有春天來了才開放?！薄澳撬褪怯哟禾斓絹淼难?！”“是呀，你們看，它們就像一個個小喇叭，正在吹著樂曲迎接春天的到來呢！”聽了學生的話，我走到他們中間，說：“原來春天已經(jīng)悄悄來到我們身邊啦，把你們剛剛說的寫下來，就是美好的春天。你們想知道春天還有哪些美麗的景象嗎？”他們無一例外地大聲回答：“想！”于是，接下來的語文課，我把學習內(nèi)容臨時改成了《春天來了》。

我?guī)еd致勃勃的學生走進校園找春天。孩子們一會兒用眼睛看看，一會兒伸出小手輕輕摸摸，一會兒走進花壇用鼻子聞聞。耳邊不時傳來學生的歡呼聲，還有學生產(chǎn)生不同看法的爭執(zhí)聲。學生沉浸在春光里！

在學生饒有興趣地和小伙伴交流后，我讓學生進行全班的交流。

“‘萬紫千紅總是春’。春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得那么美！很多詩人寫了不少贊美春天的詩。你知道哪些描寫春天的詩呢？”在我的引導下，學生高高地舉起小手，一個接一個地背著他們知道的古詩。教室里自發(fā)地開始了一場賽詩會?？粗鴮W生爭先恐后的樣子，我為我臨時更改的教學內(nèi)容產(chǎn)生的效果感到滿意。

忽然，一個學生站起來說：“老師，我不會背春天的詩，但我會唱春天的歌?！彼幕卮鹨幌伦哟驍嗔恕百愒姇?，也打亂了我的教學。我對她說：“好呀，你就唱首歌來贊美春天吧。”她高興地唱著，這時，我突發(fā)奇想：我為什么不讓學生用自己喜愛的方式來贊美春天呢？接下來，教室便成了學生展示才藝、張揚個性的舞臺。學生有的拿起彩筆畫春天，有的翩翩起舞迎春天，有的創(chuàng)作小詩頌春天……

下課前，我給學生布置了一個家庭作業(yè)：和爸爸媽媽一起到公園、到田野、到小區(qū)里去找找春天，說說春天，贊贊春天。

第二天，我收到了學生各式各樣表現(xiàn)春天的作品，有寫話，有詩歌朗誦，有詩配畫……學生用自己喜歡的方式，記錄下了自己眼里的春天。我的心里暖暖的，我看見了春天多彩的影子，那是學生在我心中描畫出來的。我知道，春天來過。

烏申斯基說過：“無論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！边@個小小的“插曲”讓我深切地明白了這句話的含義。語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地去開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教學資源，為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學生的利用語文資源學習語文的意識。同時，還要引導學生關注自然、關注社會，在社會生活中自主地學語文、用語文。這樣，學生就會從局限于課本中的事實性知識、原理性知識的學習轉(zhuǎn)向方法性知識、智能性知識的學習。