向明，彭璟，蘇蕊

摘 要：獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)實(shí)施以產(chǎn)教融合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，是我國(guó)高等教育領(lǐng)域當(dāng)前戰(zhàn)略發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較晚，目前在產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式上還存在諸多問(wèn)題。本文在閱讀大量文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會(huì)需求以及國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破路徑，提出了獨(dú)立學(xué)院基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

一、引言

獨(dú)立學(xué)院作為非公辦高等教育的重要組成部分，是高等教育體制改革的踴躍嘗試，截至2020年11月，已達(dá)到171所，對(duì)擴(kuò)大本科學(xué)歷教育的規(guī)模和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)起著積極作用。獨(dú)立學(xué)院起源于本科高校舉辦的二級(jí)院校，其人才培養(yǎng)模式目前主要包括三種，一是克隆母體模式，在專業(yè)設(shè)置，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等方面完全照搬其依附的一級(jí)本科高校;二是局部改良模式，在基本仿照母體高校人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式等方面進(jìn)行改良;三是降格培養(yǎng)，完全根據(jù)市場(chǎng)的需求，降低其培養(yǎng)人才的要求與目標(biāo)。從人才培養(yǎng)內(nèi)容上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的課程一般按照“基礎(chǔ)教育+專業(yè)學(xué)習(xí)+綜合實(shí)踐訓(xùn)練”的模式進(jìn)行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各學(xué)院自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊;也有“大平臺(tái)”（通識(shí)教育）+“小模塊”（專業(yè)方向）的教學(xué)體系;還有時(shí)間安排上，提出的“5+2+1”等模式和“1+N”（一個(gè)文憑+多個(gè)證書）的人才培養(yǎng)模式。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院在師生力量等方面都與母體高校存在著差距，且區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校，有著將傳統(tǒng)高校教學(xué)資源與社會(huì)力量相結(jié)合的特點(diǎn)和管理運(yùn)作機(jī)制靈活，可以根據(jù)市場(chǎng)需求較快調(diào)整的優(yōu)勢(shì)，然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都沒(méi)有發(fā)揮其特色與優(yōu)勢(shì)，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)需求等問(wèn)題。教育部于2020年5月頒布的轉(zhuǎn)設(shè)方案，也對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育興辦適應(yīng)新發(fā)展，新需求提出了相關(guān)要求。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合實(shí)力較強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才上，積極探索適合自身發(fā)展，可以發(fā)揮其特色與優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。

為打破獨(dú)立學(xué)院相關(guān)職業(yè)教育下，人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)的人力需求不匹配的困境，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)中高端應(yīng)用型人才，國(guó)務(wù)院于2013年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深入發(fā)展產(chǎn)教融合并將其作為基本準(zhǔn)則。近年來(lái)，隨著產(chǎn)教融合相關(guān)政策的出臺(tái)，地方各高校也積極響應(yīng)并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，如安陽(yáng)師范學(xué)院的商科賦能·專創(chuàng)融合—校企協(xié)調(diào)培育雙創(chuàng)人才實(shí)踐與探索;北華航天工業(yè)學(xué)院的“新工科”背景下產(chǎn)教深度融合、協(xié)調(diào)課堂改革創(chuàng)新人才培養(yǎng);重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的長(zhǎng)安汽車大學(xué)智能制造工程學(xué)院辦學(xué)模式等。產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，其重要性也得到了各路學(xué)者的關(guān)注。

二、文獻(xiàn)回顧

通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，其文獻(xiàn)主要圍繞：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，創(chuàng)新機(jī)制研究，動(dòng)力研究，融合模式以及影響因素等。本文將對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，產(chǎn)教融合的特征，產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及其對(duì)策等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)于“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵，一直沒(méi)有明確的定義或解釋，在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，陳年友（2014）等認(rèn)為產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，“教”即教育，在這里特指職業(yè)教育，產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度交流，是相關(guān)高校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展的深度合作。而對(duì)于產(chǎn)教融合與校企合作，人們常將兩者視為同義，曹丹（2015）卻認(rèn)為這兩者是有區(qū)別的，產(chǎn)教融合以企業(yè)和高校為雙主體，是一個(gè)雙向發(fā)力、雙向整合的過(guò)程，這二者組成一個(gè)休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，而校企合作是高等院校為了實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)向企業(yè)尋求合作的過(guò)程。校企合作的主體是高校，這是一個(gè)單主體單向的過(guò)程，很難與企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的合作。

關(guān)于特征，楊善江（2014）認(rèn)為產(chǎn)教融合具有六大特征，分別是“雙主體”性（企業(yè)與高校為主體）;“跨界性”（教育性與產(chǎn)業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一）;“互利性”;“動(dòng)態(tài)性”（教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)始終處在變化和動(dòng)態(tài)循環(huán)中）;“知識(shí)性”（實(shí)現(xiàn)知識(shí)，人才，技術(shù)的合理流動(dòng)）;“層次性”。

關(guān)于存在的問(wèn)題及對(duì)策，孫杰（2017）指出政府在產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，缺乏制度化，法律化的保障，企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，相對(duì)被動(dòng)，產(chǎn)教融合能力不強(qiáng)，層次不高;相應(yīng)的，他認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，積極開展混合所有制二級(jí)學(xué)院試點(diǎn);學(xué)院提高自身競(jìng)爭(zhēng)力以及企業(yè)提高對(duì)產(chǎn)教融合必要性、重要性的認(rèn)知。馬樹超（2018）認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合缺乏共同的認(rèn)識(shí)，面向經(jīng)濟(jì)的發(fā)展被忽略，相關(guān)政策不完備，企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的積極性不足，政府應(yīng)當(dāng)為高校與企業(yè)的合作，創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，突出企業(yè)的重要主體。劉立新則通過(guò)分析德國(guó)的“雙元制”建設(shè)，為我國(guó)的產(chǎn)教融合改進(jìn)提供可行建議，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)教融合融入職業(yè)教育的基本理念，使這一理念深入人心，作為社會(huì)各方的共同任務(wù);對(duì)校企合作的機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提供完備保障，行業(yè)部門，企業(yè)共同參與職業(yè)教育的規(guī)劃和實(shí)施，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

截至2020年12月9日，在中國(guó)知網(wǎng)中以“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞的文章已達(dá)到10781篇，以“獨(dú)立學(xué)院”為關(guān)鍵詞的文章有32867篇，而以“獨(dú)立學(xué)院”“人才培養(yǎng)模式”為雙關(guān)鍵詞的文章有1257篇，以“獨(dú)立學(xué)院”“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞的文章只有50篇。雖然研究獨(dú)立學(xué)院和產(chǎn)教融合的文章較多，但大部分關(guān)于產(chǎn)教融合的文章是以研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象的，研究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的文章較為欠缺，且大多研究側(cè)重于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，試圖對(duì)其模式提出創(chuàng)新，基于產(chǎn)教融合視角的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究更是缺乏。通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)高校產(chǎn)教融合沒(méi)有深度融合，存在著政府相關(guān)政策不完善，企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不高以及高校自身競(jìng)爭(zhēng)力不足的問(wèn)題，就分別對(duì)這三方尤其是政府方面，提出了促進(jìn)深度融合可行的改進(jìn)建議，但相關(guān)建議較為籠統(tǒng)和模糊，很少有從獨(dú)立學(xué)院自身尋求具體解決方案的。而關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)研究大多以某一高校或某一高校的某一具體專業(yè)為例，各高校之間，不同專業(yè)之間存在著差異性，其提出的相關(guān)問(wèn)題與建議可能缺乏普遍性，只適用于其研究的具體對(duì)象。

本文將基于產(chǎn)教融合視角對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，通過(guò)研讀政府不同時(shí)期對(duì)產(chǎn)教融合的不同相關(guān)政策，和各地方部門對(duì)產(chǎn)教融合的相關(guān)響應(yīng)，并借鑒國(guó)外發(fā)展較為完備的先進(jìn)校企合作經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)內(nèi)各高校產(chǎn)教融合的實(shí)際探索和成功經(jīng)驗(yàn)。側(cè)重于獨(dú)立學(xué)院自身人才培養(yǎng)模式的存在問(wèn)題，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)和產(chǎn)教融合的背景下，為其在人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合方面的理論研究提供補(bǔ)充并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的共性，提出普遍可行性建議，也為獨(dú)立學(xué)院有效轉(zhuǎn)設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐性的參考。

三、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)

（一）國(guó)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)

1. 德國(guó)的“雙元制”模式

二戰(zhàn)后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)后重建和迅速騰飛，被認(rèn)為離不開德國(guó)“雙元制”模式職業(yè)教育的作用。德國(guó)雙元制模式下，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的基本要求，使產(chǎn)教融合的理念深入貫徹，強(qiáng)調(diào)學(xué)院要協(xié)調(diào)企業(yè)完成人才培養(yǎng)任務(wù)，規(guī)定職業(yè)學(xué)院要協(xié)調(diào)職業(yè)教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育，并明確規(guī)定相關(guān)教學(xué)規(guī)范需要政府部門，教育委員會(huì)及職業(yè)學(xué)校等多方共同參與，共同制定，對(duì)如何進(jìn)一步落實(shí)產(chǎn)教融合提供具體指導(dǎo)。各州學(xué)院跨學(xué)院或在學(xué)院內(nèi)部成立理事會(huì)等促進(jìn)產(chǎn)教融合的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作。

2. 日本的“官產(chǎn)學(xué)”模式

日本職業(yè)教育體系主要包括學(xué)校教育，企業(yè)教育以及社會(huì)教育開發(fā)三部分，為日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。日本將職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)一步劃分為高等專門學(xué)校，專修學(xué)校，短期大學(xué)等不同類型。其中，高等專門學(xué)校的生源為初中學(xué)歷的學(xué)生，專修學(xué)校的學(xué)生為高中學(xué)歷，而短期大學(xué)則面向高中學(xué)歷以上的學(xué)生招生，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生不同學(xué)歷類別進(jìn)行職業(yè)教育，因材施教，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程。企業(yè)教育方面，松下等大型企業(yè)設(shè)立自己的大學(xué)，按照組織機(jī)制進(jìn)行培訓(xùn)和教育;社會(huì)職業(yè)教育主要是能力的再開發(fā)和職業(yè)的再培訓(xùn)。

3. 美國(guó)“合作教育”模式

第一個(gè)社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)標(biāo)志著美國(guó)校企合作模式的誕生，而“合作教育”是大多社區(qū)學(xué)院采取的人才培養(yǎng)模式?！昂献鹘逃蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)以學(xué)院為主導(dǎo)，制定適應(yīng)企業(yè)需要的相關(guān)課程，提高大量行業(yè)最新就業(yè)信息，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解，優(yōu)化課程設(shè)置。在時(shí)間安排上，在學(xué)校的教育與在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間相等，企業(yè)與學(xué)校相互協(xié)作，共同培育。同時(shí)明確學(xué)院的多樣化職能和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用復(fù)合型人才，而學(xué)院相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于社區(qū)稅收，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)

1. “1+X”人才培養(yǎng)模式

“1+X”模式是指一個(gè)文憑（學(xué)歷證書）加上多個(gè)證書（職業(yè)技能證書），在本質(zhì)上是產(chǎn)教融合共同培育人才的模式。該模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)人才需求，相關(guān)職業(yè)技能證書認(rèn)證為指導(dǎo)，學(xué)院引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步校企合作，最終實(shí)習(xí)學(xué)院與企業(yè)的雙贏。在教學(xué)中，通過(guò)模擬實(shí)踐，技能大賽等模式提升學(xué)生自信感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門應(yīng)該對(duì)證書進(jìn)行多層次，多方位的開發(fā)，使證書更能體現(xiàn)學(xué)生技能水平。

2. “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式在我國(guó)最先有科創(chuàng)學(xué)院率先推行，其中“3”是指在學(xué)校內(nèi)的三年學(xué)習(xí)，“1”是指在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的一年實(shí)踐，通過(guò)三年學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，再讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步的理解和穩(wěn)固，同時(shí)對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)需求進(jìn)行了解和適應(yīng)。例如紡織服裝學(xué)院于2011年采取這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，最后一年七家紡織企業(yè)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，并結(jié)合自身企業(yè)實(shí)際情況，打造具體計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，獲得較大成功。

四、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)率的重要舉措，也是推動(dòng)企業(yè)快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。然而在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)之間都存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題

（一）獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是與社會(huì)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的重要體現(xiàn)。然而，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院及學(xué)術(shù)性本科院校的專業(yè)對(duì)比與分析，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置并未體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)本科院校的教學(xué)模式及專業(yè)分類方面的依賴極深，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高達(dá)85%以上，未能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的“產(chǎn)教融合”的特點(diǎn)。其次，專業(yè)設(shè)置不能“與時(shí)共進(jìn)”，和社會(huì)需求存在一定的滯后性，市場(chǎng)需求的變化引起專業(yè)熱度的變化。例如：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，電商、“直播帶貨”已經(jīng)成為熱門行業(yè)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，然而鮮少有學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求已接近飽和的狀態(tài)，每年卻仍有獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模招生。市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置的不一致性易造成”熱進(jìn)冷出“的現(xiàn)象。

（二）獨(dú)立學(xué)院的課程體系設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院的課程內(nèi)容設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院在課程體系設(shè)置上經(jīng)常存在兩個(gè)方面的極端，有的側(cè)重實(shí)踐而忽視了理論的重要性，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于優(yōu)秀高校學(xué)生來(lái)說(shuō)理解能力較差，知識(shí)體系較為薄弱，理論課程進(jìn)度快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位，在實(shí)踐過(guò)程中就不能得心應(yīng)手的運(yùn)用理論知識(shí)處理復(fù)雜工作環(huán)境中的難題。有的則過(guò)于側(cè)重理論而忽視了實(shí)踐，一味注重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐練習(xí)。另外，獨(dú)立學(xué)院選修課程的設(shè)置有些過(guò)于局限。選修課是專業(yè)興趣的第二選擇，是學(xué)生拓寬知識(shí)、興趣的重要途經(jīng)，獨(dú)立學(xué)院的大部分選修課程還是跟專業(yè)課息息相關(guān)，學(xué)生為了學(xué)分不得已選擇不感興趣的課程，這就束縛了學(xué)生多方面發(fā)展的能力，也會(huì)扼殺了學(xué)生在某方面的天賦表現(xiàn)，影響學(xué)生的就業(yè)方向判斷。

（三）師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)產(chǎn)教融合的理念，學(xué)生的教育應(yīng)充分迎合企業(yè)的需要，了解企業(yè)的需求并“對(duì)癥下藥”，然而獨(dú)立學(xué)院的師資團(tuán)隊(duì)多由資深老教師和飽學(xué)之士的青年教師組成。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合。青年教師大部分在畢業(yè)之際就進(jìn)入學(xué)院授課，更加缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法充分了解企業(yè)的應(yīng)用需求。因此，僅依靠校內(nèi)教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的多方面培養(yǎng)。

（四）獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收體系不完善

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與本科高校的評(píng)判系統(tǒng)并無(wú)二差，在學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)分的雙向機(jī)制下，學(xué)生以提高教師評(píng)分進(jìn)而提高學(xué)院聲譽(yù)的想法，教師以提高及格率彰顯教學(xué)質(zhì)量的目的使得評(píng)分多以正面為主，難以通過(guò)評(píng)分信息找出問(wèn)題并做出改進(jìn)。此外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的考核太過(guò)“系統(tǒng)”，僅通過(guò)校外實(shí)習(xí)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于“模板化”，實(shí)習(xí)單位的大小規(guī)模、要求方式不一，僅通過(guò)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)教融合質(zhì)量驗(yàn)收缺乏監(jiān)督和保障。

（五）獨(dú)立學(xué)院對(duì)自身定位認(rèn)知不夠

作為“產(chǎn)”“教”融合的雙方，企業(yè)與獨(dú)立學(xué)院處于平等地位。存在部分獨(dú)立學(xué)院在產(chǎn)教融合過(guò)程中以自身利益為第一位，把自己作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“主人公”，把產(chǎn)教融合的口號(hào)作為學(xué)院招生特色，把產(chǎn)教融合的目標(biāo)等同于提高就業(yè)率，把企業(yè)合作協(xié)議當(dāng)作應(yīng)對(duì)教育部門檢查的資料，對(duì)于企業(yè)的意見(jiàn)和建議置之不理，認(rèn)為企業(yè)是略懂皮毛的“門外漢”。還有一些獨(dú)立學(xué)院眼高手低，不認(rèn)同不看好中小企業(yè)，一味偏重與國(guó)企、上市公司的合作而忽視中小企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的重要性，這會(huì)影響到中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，阻礙產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（六）企業(yè)缺乏“融合”積極性

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的不單單是教學(xué)，企業(yè)作為產(chǎn)教融合的參與者更是受益者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，由于教育的長(zhǎng)期性和效果不穩(wěn)定性，多數(shù)企業(yè)不愿意長(zhǎng)期投入成本去實(shí)現(xiàn)未必會(huì)獲得的利益，因此在產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)處于沒(méi)有動(dòng)力的被動(dòng)方，更愿意支付較少的成本與精力去社會(huì)上挖掘人才，這種方式在只顧眼前利益的情況下確實(shí)是獲益的，但長(zhǎng)此以往從推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的角度來(lái)看是十分不利的。唯有加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)是學(xué)校單方面的責(zé)任的陳舊觀念，積極主動(dòng)的參與產(chǎn)業(yè)融合，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，才能為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。目前，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)僅依靠校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)的淺度合作并不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多方受益的長(zhǎng)期目標(biāo)。依據(jù)目前就業(yè)的情況來(lái)看，企業(yè)需求的人才素養(yǎng)與學(xué)校所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)存在一定的差距，校企之間溝通不夠是差距產(chǎn)生的重要原因。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中商量出具體的指標(biāo)，企業(yè)應(yīng)提出自己的實(shí)際需求，參與人才培養(yǎng)活動(dòng)，豐富人才培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。

五、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議

“十四五”規(guī)劃對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系、強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系做出了部署，為高等教育做好產(chǎn)教融合工作指明了方向。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要一份子，應(yīng)結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，加速獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求全方位深度融合，對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面提出建議：

（一）明確獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的實(shí)踐能力、一定的科研創(chuàng)新能力以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才“為目標(biāo)。在制定具體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育改革經(jīng)驗(yàn)，聽取行業(yè)學(xué)者的意見(jiàn)，了解企業(yè)對(duì)各類人才需求的特點(diǎn)，要求學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、能力三方面全方位發(fā)展。既要具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要與時(shí)俱進(jìn)，具備知識(shí)更新的能力;同時(shí)，良好的職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)也是不可忽視的一部分。注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有健康品格，語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的應(yīng)用型人才。

（二）建立產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系

專業(yè)設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)等信息合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)規(guī)劃資源配置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的有效對(duì)接。其次，根據(jù)市場(chǎng)前景對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)控，對(duì)于產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)更新的新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)的資源配置，對(duì)于人才市場(chǎng)趨近飽和的專業(yè)，應(yīng)減少招生數(shù)量，控制招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的目的性。最后，可根據(jù)往年各專業(yè)的就業(yè)率情況，與企業(yè)加強(qiáng)合作，開設(shè)定向委培班，如采購(gòu)經(jīng)理人班、銀行定制班等，根據(jù)企業(yè)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，提高學(xué)生就業(yè)率，契合學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)切。

（三）提升獨(dú)立學(xué)院師資水平

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建設(shè)“開放型”師資隊(duì)伍。既需要“引進(jìn)來(lái)“，又需要”走出去“。鼓勵(lì)教師走出課本走出學(xué)校走進(jìn)企業(yè)走進(jìn)實(shí)踐，使教師真正參與到實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中，既可以掌握當(dāng)前企業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做足準(zhǔn)備。又可以做好校企之間溝通的橋梁，給企業(yè)的培訓(xùn)部門注入學(xué)校的教育理念，提高企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)大力支持校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界精英進(jìn)入課堂，邀請(qǐng)他們加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中去，立足于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案運(yùn)籌帷幄，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)等形式促進(jìn)企業(yè)精英與學(xué)院老師之間的溝通與學(xué)習(xí)，使產(chǎn)教融合的理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中得以體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，把課堂中的“理想主義”運(yùn)用到實(shí)踐中的“現(xiàn)實(shí)主義”中。學(xué)習(xí)西方國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)手建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新基地，把實(shí)踐平臺(tái)拉入學(xué)?！败洝?、“硬”兼修，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合?？筛鶕?jù)專業(yè)需求，在每學(xué)期分別設(shè)置“辦公技能培養(yǎng)”、“就職能力培養(yǎng)”、“就職能力提升”、“就職能力強(qiáng)化”四個(gè)階段，在知識(shí)教學(xué)階段融入與企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)階段得到知識(shí)和實(shí)踐能力雙提升。

（五）完善應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，仍采用學(xué)術(shù)型高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以顯示其獨(dú)特性。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)優(yōu)化分類評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生全方面發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面化、多元化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不只為了提高課程成績(jī)而教，也不是為了能成為一個(gè)學(xué)分意義上的“好學(xué)生”而教，而是要關(guān)注更本質(zhì)的東西，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程。豐富教學(xué)形式，可采取PPT展示及匯報(bào)、熱門話題討論、模擬實(shí)習(xí)、實(shí)踐考核等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在實(shí)踐的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)，展開針對(duì)性的練習(xí)。其次，豐富評(píng)價(jià)方式，除了師生自評(píng)以外，也可開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。最后，以產(chǎn)教融合、校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向完善教師考評(píng)機(jī)制。教師的理論和創(chuàng)新能力、實(shí)際操作本領(lǐng)也應(yīng)是評(píng)價(jià)考核的重要部分，鼓舞優(yōu)秀教師帶頭參與企業(yè)培訓(xùn)、提升自身實(shí)踐水平，將綜合素質(zhì)教育融入教學(xué)，以評(píng)價(jià)機(jī)制的改革促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效性。

（六）加深產(chǎn)教融合深度

校企雙方作為產(chǎn)教融合的重要參與者，應(yīng)把產(chǎn)教融合合作共贏的理念運(yùn)用到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的每一階段。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，既可以提高企業(yè)知名度、樹立企業(yè)威望，也可以為了企業(yè)未來(lái)的發(fā)展提前挖掘人才、做好人才儲(chǔ)備，可謂大有裨益，因此企業(yè)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念、打消顧慮，化被動(dòng)為主動(dòng)積極參與到產(chǎn)教融合中去。獨(dú)立學(xué)院可邀請(qǐng)企業(yè)高管人員定期到校開展講座，將企業(yè)的管理理念、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制納入教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解程度，促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。企業(yè)可以為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方便今后更好地為企業(yè)服務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、特點(diǎn)以及其現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的闡述，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在著“產(chǎn)”“教”脫節(jié)、課程與專業(yè)設(shè)置不合理、企業(yè)融合積極性不高等方面的問(wèn)題。在參閱文獻(xiàn)與實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文力求從社會(huì)需求以及國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破口，從企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院的方面展開研究，基于產(chǎn)教融合的角度，側(cè)重于獨(dú)立學(xué)院自身，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施。希望能對(duì)獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)市場(chǎng)化的改革和完善，提供可行的建議和參考。

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