文|趙永攀

一、“問學(xué)課堂”之問題

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，我們的教學(xué)逐步從“知識為本”向著“核心素養(yǎng)為本”的方向轉(zhuǎn)變。從古至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，又是在解決問題中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。可以說，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，有了問題才有探究的欲望和動力。因此，“問”與“學(xué)”是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，它是決定教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。盡管，在課程改革的推動下，我們的課堂教學(xué)有了很大的變化，但在“問”與“學(xué)”的過程中依然存在著種種偏向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“兩張皮”現(xiàn)象

教師的提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，有時，教師設(shè)計(jì)的問題難度太大，超過了學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生難以解答，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。而有時教師設(shè)計(jì)的提問過于簡單，學(xué)生沒有思考提升的空間，無須積極動腦就能回答。

2.“滿堂問”現(xiàn)象

有的教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題過多，過于瑣碎。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師課堂提問次數(shù)平均都在30次以上，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，只是機(jī)械地回答教師提出的種種問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

3.“假合作”現(xiàn)象

小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但因?yàn)閱栴}不明、任務(wù)不清，使有些合作學(xué)習(xí)只是為了合作而合作，小組之間缺乏實(shí)質(zhì)性的問題交流，甚至有一些學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外。這樣的合作學(xué)習(xí)只是為了完成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)際意義。

4.“臉譜化”現(xiàn)象

有的教師設(shè)計(jì)問題形式比較單一，缺乏懸念，每堂課都是相似的幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和問題，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心，導(dǎo)致學(xué)生不能在輕松愉快的氣氛中回答問題，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差。

“問學(xué)課堂”的研究就是通過學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的整合教學(xué)，把調(diào)動學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“問學(xué)課堂”之構(gòu)建

“問學(xué)課堂”就是由“問”而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓兒童循序漸進(jìn)地“學(xué)”。這種“問”是質(zhì)疑問難、探索實(shí)踐、求知求解的過程；這種“學(xué)”是學(xué)生在課堂上主動地“學(xué)”，真正地“學(xué)”，快樂地“學(xué)”。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“問學(xué)課堂”由“三問三學(xué)”組成?！叭龁枴奔唇處煹脑\問、精問、追問；“三學(xué)”即學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、拓學(xué)。而在“三問三學(xué)”的過程中，必須要經(jīng)歷三個階段，就是診學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、拓學(xué)階段。這三個階段就是努力使課堂由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教會知識”向“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而在課堂教學(xué)中使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。具體思路見下圖：

三、“問學(xué)課堂”之策略

1.“問”策略

“問學(xué)課堂”的“問”是學(xué)生在問題的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)，主動探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動提問，大膽提問，多方探索，以尋求解決問題的方法和策略。

（1）引導(dǎo)自主“問”。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對問題的追尋中，大膽嘗試，勇于探索，自由發(fā)現(xiàn)；在真實(shí)的學(xué)習(xí)中，增長見識，自主發(fā)展。教師要多角度指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提高提問的質(zhì)量，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促深思。

在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：通過初讀，我們了解到課文寫了“昔日圓明園”和“劫后圓明園”兩部分內(nèi)容，再看看課文的題目，你們有什么疑問嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，開始了自主發(fā)問：課文題目是《圓明園的毀滅》，作者為什么花那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？這是一個極有價值的問題。攜問入文，由疑而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生切入主題。這樣的自主發(fā)問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免“全盤授受式”的講解，提高了教學(xué)效率。

柴胡（批號：161201）、當(dāng)歸（批號：160501）、白芍（批號：160601）、白術(shù)（批號：160401）、茯苓（批號：161001）、炙甘草（批號：160601）、牡丹皮（批號：160801）、梔子（批號：160701）和薄荷（批號：160901）藥材均購自山東百味堂中藥飲片有限公司，經(jīng)山東省中醫(yī)藥研究院林慧彬研究員鑒定為真品。

（2）抓住核心“問”。核心問題可以是從單元整體出發(fā)所提煉出來的重要問題。教師在備課時，首先要圍繞本單元的人文主題和語文要素厘清文章的知識系統(tǒng)，并圍繞這個知識系統(tǒng)設(shè)計(jì)出一個核心問題，然后以核心問題為主體展開教學(xué)。

統(tǒng)編本五年級上冊第六單元的人文主題是舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。抓住這一主旨，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，根據(jù)課文最后一句話“‘精彩極了’也好‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛”，我們就可以設(shè)計(jì)這樣一個核心問題：為什么父母對巴迪的詩評價不一樣，但出發(fā)點(diǎn)卻是一樣？他們的愛分別是什么樣的？圍繞核心問題，學(xué)生通過潛心會文、充分交流，體會到深深的父母之愛。這樣的課堂教學(xué)突出了重點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（3）立足教材“問”。教材是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要載體。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用教材、關(guān)注教材，向教材請教，向教材發(fā)問。學(xué)會問什么：厘清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，培育學(xué)生的理性思維；明白怎樣問：切中要害，質(zhì)疑問難，培育學(xué)生的問題意識；知道向誰問：隨時請教，善于求解，鼓勵學(xué)生積極探究。

在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》一文時，可以這樣發(fā)問：根據(jù)課題，默讀課文，思考“將”和“相”分別是誰，他們之間發(fā)生了什么故事。將、相不和的原因就是因?yàn)樘A相如的“嘴”，細(xì)讀課文，看看他到底有一張?jiān)鯓拥淖?，將、相不和還有什么更深層次的原因嗎？到原著《史記·廉頗藺相如》中去找找答案。這樣立足教材，層層發(fā)問，就能讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，了解將、相不和的原因，并從中體會人物特點(diǎn)。同時，立足教材發(fā)問也能使學(xué)生立足文本，提高閱讀速度，從而更好地落實(shí)本單元語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。

（4）把握沖突“問”。在教學(xué)中經(jīng)常會碰到看似相互沖突的語句，這就為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了平臺。批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。因此，立足問題開展文本批判、作者批判、編者批判、自我批判，是培育學(xué)生批判性思維的有效途徑。

統(tǒng)編本四年級上冊《故事二則》中的一篇課文是《扁鵲治病》?！爸尾　钡谋疽馐遣捎酶鞣N醫(yī)療措施消除疾病，使病人恢復(fù)并保持身心健康。細(xì)讀文章可以發(fā)現(xiàn)，扁鵲根本就沒有為蔡桓公治過病，此時可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：課文為什么以《扁鵲治病》為題呢？古文叫《扁鵲見蔡桓公》，你認(rèn)為哪個課題好？你還能起一個更好的題目嗎？這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，并進(jìn)行客觀分析，做出自己的判斷。

2.“學(xué)”策略

“問學(xué)課堂”的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的讓學(xué)、適度施教，以學(xué)定教，變教為學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動地“學(xué)”，快樂地“學(xué)”，真正地“學(xué)”。

（1）以學(xué)定教。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都不是零起點(diǎn)，“以學(xué)定教”就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。最終在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

統(tǒng)編本五年級上冊第三單元的三篇課文都是民間故事。其實(shí)學(xué)生對民間故事并不陌生，已經(jīng)有了初步的感知，很多學(xué)生都看過或聽過《田螺姑娘》《八仙過?！贰栋咨邆鳌返裙适?。基于學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)《獵人海力布》一課時，教師可以先向?qū)W生發(fā)問：你讀過哪些民間故事？這些故事都有怎樣的特點(diǎn)？然后再進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生思考：民間故事除了想象豐富、情節(jié)曲折外，還有哪些特點(diǎn)？從而引入有的民間故事是對有貢獻(xiàn)的人的一種紀(jì)念。海力布的故事就是讓大家永遠(yuǎn)記住他。類似的故事還有《文成公主進(jìn)藏》，人們把她當(dāng)成佛一樣來供奉，就是因?yàn)槲某晒鳛椴刈迦嗣褡龀隽司薮筘暙I(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開展教學(xué)，能夠把學(xué)生的已知轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)建支架。在教學(xué)中，采用怎樣的方式才能達(dá)到最佳的效果？構(gòu)建支架可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建，讓學(xué)生沿著支架一步一步向上攀升，如問題支架、外引支架、情境支架、情感支架等。合理運(yùn)用這些教學(xué)支架，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生深入理解文本的價值內(nèi)涵，還有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如統(tǒng)編本五年級上冊古詩《題臨安邸》中有一句詩：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州才是這些權(quán)貴們真正的家，但是他們早已置之腦后。那么汴州原來是什么樣的呢？這時可以采用外引支架，把張擇端的《清明上河圖》引入課堂，讓學(xué)生欣賞汴州的興盛與繁華。同時，引入被金兵攻陷后的汴州真實(shí)的歷史記載：疫病流行、餓殍遍地。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：北方的老百姓在金兵的統(tǒng)治下過著悲慘的生活，而你們卻還在歌舞升平，難道還要把杭州也丟掉嗎？這樣的支架教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解。

（3）自主探學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在“問學(xué)課堂”上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生靜下心來讀一讀、畫一畫、想一想、寫一寫。

比如統(tǒng)編本四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》最后有一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！苯處煵灰庇谥v解課文，可以讓學(xué)生圍繞“獨(dú)特、迷人”開展自主探究：“課文哪些地方表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人？可以在書中找出相應(yīng)的句子，寫下自己的感受?！币部梢宰寣W(xué)生歸納總結(jié)有哪些畫面，并動筆畫一畫，比如：月夜睡夢圖、瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖。這樣的方式讓學(xué)生沉下心來靜靜地學(xué)習(xí)，自悟自得，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（4）小組互學(xué)。小組合作是“問學(xué)課堂”必不可少的學(xué)習(xí)方式，它是一種互動教育。作為一個小集體，它一般由教師根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行組合，或是學(xué)生自己組合的四至六人的小團(tuán)體。在這種小團(tuán)體中，學(xué)生的心靈處于比較自由的狀態(tài)，可以無拘無束地暢談，是一種常用的討論方式。通過小組討論的形式，學(xué)生的思維活躍起來，深入思考后輕松獲得解決問題的途徑，能最大限度地提升課堂的自由度和學(xué)生的參與度。

比如統(tǒng)編本四年級上冊第二單元是提問策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇課文教給了學(xué)生提問的方法，那么在教學(xué)《蝴蝶的家》一文時就可以讓學(xué)生采取小組合作的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時可以讓學(xué)生以小組為單位，從內(nèi)容角度、寫法角度、啟示角度梳理問題清單，合并相同的問題，記錄不同的問題。然后進(jìn)行分析，哪些問題與課文內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)該重點(diǎn)解決；哪些問題不影響課文的學(xué)習(xí)，可以暫時放在一邊。最后，再梳理出核心問題進(jìn)行討論交流，并安排代表在全班進(jìn)行匯報(bào)。這樣的教學(xué)方式能夠聚焦核心問題，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、“問學(xué)課堂”之實(shí)踐

為了讓“問學(xué)課堂”更好地實(shí)施，我們專門設(shè)計(jì)了“問學(xué)單”?！皢枌W(xué)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。問學(xué)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用貫串于課堂教學(xué)的始終，它是“問學(xué)課堂”的一座橋梁，讓學(xué)生通過這座橋梁走向“問學(xué)課堂”的深處。

我們把“問學(xué)單”又分為“診學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“拓學(xué)單”，貫串整個課堂的始終。這三單即是學(xué)生的學(xué)案，也是教師的教案。“診學(xué)單”是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對學(xué)情的診斷，發(fā)現(xiàn)問題，研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)；“導(dǎo)學(xué)單”是學(xué)習(xí)的核心，開展學(xué)法指導(dǎo)，解決問題，突破關(guān)鍵問題和重難點(diǎn)；“拓學(xué)單”是基于新知進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和實(shí)踐創(chuàng)新。

下面以統(tǒng)編本六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例來談?wù)劇皢枌W(xué)課堂”的設(shè)計(jì)。

三單問題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖診學(xué)單1.通過課前查閱資料，說說你對魯迅的了解。2.預(yù)習(xí)檢測：課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，列出小標(biāo)題。3.找出首段和末段中相照應(yīng)的句子，想一想魯迅先生是怎樣的一個人，畫出全文的中心句。診學(xué)的內(nèi)容包含三方面：一是診斷學(xué)生對魯迅的了解程度；二是檢測學(xué)生對小標(biāo)題的概括；三是畫出文章的中心句，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。導(dǎo)學(xué)單1.默讀“趣談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”兩件事，思考這兩件事的相同之處。2.畫出“趣談《水滸傳》”中伯父語言的句子，想一想：伯父有批評的意思嗎？從中你感到魯迅是一個怎樣的人？3.結(jié)合資料，小組合作：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是什么意思？再說說魯迅是一個怎樣的人。引導(dǎo)學(xué)習(xí)“趣談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”兩件事，初步學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料，理解魯迅這個人物形象的方法。拓學(xué)單1.小組合作學(xué)習(xí)“救助車夫”“關(guān)心女傭”，結(jié)合補(bǔ)充材料，感受魯迅形象，完成練習(xí)。2.魯迅為什么得到這么多人的愛戴？結(jié)合課文和第109 頁關(guān)于魯迅的介紹，談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“救助車夫”“關(guān)心女傭”，深化理解魯迅人物的特點(diǎn)：為自己想得少，為別人想得多。

“問學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是“問題化學(xué)習(xí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，最終自己解決問題的過程。這種模式下的課堂，學(xué)生隨時都是主動的，是快樂的，對學(xué)習(xí)始終保持著一種濃厚的興趣。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，所以“問學(xué)課堂”開啟了課堂高效學(xué)習(xí)的“另外一扇門”。