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        基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

        2021-09-01 04:59:12張明娜劉維維
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式能力課堂

        張明娜,劉維維

        (首都醫(yī)科大學(xué),北京 100069)

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出,智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)信息化研究的熱點(diǎn)。云班課App是順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)社交活動(dòng)的用于混合學(xué)習(xí)模式的一種免費(fèi)的新型教學(xué)輔助工具[1]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)本科的專業(yè)課,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不會(huì)去社區(qū)工作,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、上課參與度較差。因此,本研究旨在探索在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式,并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度,改善教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        采用整群抽樣法,選取2015級(jí)護(hù)理本科生44名為研究對(duì)象。其中,男生2名(占4.55%),女生42名(占95.45%);年齡20~25歲,平均(21.68±1.116)歲;農(nóng)村 14人(占 31.82%),城鎮(zhèn)30人(占68.18%)。

        1.2 方法

        參考相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式,包括課前探索、課中實(shí)踐、課后拓展三部分,具體如下:(1)課前資源開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):在課前學(xué)習(xí)階段,教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源,如視頻、案例、測(cè)試題等,通過云班課發(fā)送給學(xué)生,并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過云班課接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源,自主完成預(yù)習(xí)后,在平臺(tái)上完成課前測(cè)試和思考題。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,可以在“答疑討論”中留言,教師及時(shí)進(jìn)行答疑。教師可查看學(xué)生任務(wù)完成情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。(2)課中實(shí)踐:學(xué)生利用云班課在線簽到;教師在云班課展示課前測(cè)試結(jié)果,分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題;采用“頭腦風(fēng)暴”、課堂投票等方式,引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。用“搖一搖”功能進(jìn)行隨機(jī)提問,增加課堂趣味性,學(xué)生回答問題后增加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。(3)課后拓展:教師利用云班課發(fā)布拓展任務(wù),幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè),如有問題可利用云班課交流互動(dòng)。

        1.3 評(píng)價(jià)工具

        (1)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表:由林毅、姜安麗研制,包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度,共28個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別賦1~5分,反向題目采用反向計(jì)分,總分為28~140分,得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。量表有良好的信效度,Cronbachs’α系數(shù)為0.86[2]。(2)基于云班課的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果問卷:參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì),包括學(xué)習(xí)態(tài)度與效果兩個(gè)維度,共11個(gè)條目。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        2 結(jié)果

        2.1 學(xué)生應(yīng)用基于云班課的混合式教學(xué)模式前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較(見表1)

        表1 學(xué)生應(yīng)用基于云班課的混合式教學(xué)模式前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較(±s,分)

        時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力總分自我管理能力信息能力學(xué)習(xí)合作能力實(shí)施前實(shí)施后t P 9 8.7 3±1 0.3 0 9 1 0 1.1 1±1 0.0 7 9 6 6.5 4 4<0.0 0 1 3 6.3 1±4.3 0 7 3 7.3 6±4.0 9 8 6 0.4 7 6<0.0 0 1 3 8.9 1±4.2 5 7 3 9.8 2±4.2 6 6 6 1.9 1 4<0.0 0 1 2 3.5 1±3.3 4 9 2 3.9 3±3.1 3 6 5 0.6 2 6<0.0 0 1

        2.2 學(xué)生對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的態(tài)度與效果(見表2)

        表2 學(xué)生對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的態(tài)度與效果[n(%)]

        3 討論

        3.1 基于云班課的混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        自主學(xué)習(xí)能力是運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源高質(zhì)量獲取和掌握護(hù)理服務(wù)所必需的知識(shí)與技能的能力[3]。自主學(xué)習(xí)能力包括3個(gè)要素:自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力[4]。自我管理能力包括確定學(xué)習(xí)需要的能力、時(shí)間管理能力與學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。信息能力包括信息獲取能力、拓寬信息渠道的能力與信息分析處理能力。學(xué)習(xí)合作能力包括交流能力、尋求幫助的能力[4]。本研究顯示,基于云班課的混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(P<0.001)。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后,云班課可提醒學(xué)生去查看任務(wù),從而幫助其提高學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。另外,可能與部分任務(wù)為小組任務(wù),學(xué)生需要互相交流合作,獲取與分享信息,完成任務(wù)可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,學(xué)生可看到自己經(jīng)驗(yàn)值的排名,能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。

        3.2 基于云班課的混合式教學(xué)模式可優(yōu)化教學(xué)過程,但接受度尚需提高

        3.2.1 基于云班課的混合式教學(xué)模式可優(yōu)化教學(xué)過程 本研究將基于云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到本科社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中,把信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)由娛樂工具變成學(xué)習(xí)工具,對(duì)于促進(jìn)社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。本研究顯示,81.82%的學(xué)生認(rèn)為使用云班課增加了師生互動(dòng),72.73%的學(xué)生認(rèn)為提高了教學(xué)效果。教師使用云班課重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),增加課堂的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,增加了與學(xué)生的互動(dòng),在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教師可借助云班課更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

        3.2.2 學(xué)生應(yīng)提高對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的接受度以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法課堂講授的重點(diǎn)是考試知識(shí)點(diǎn),而考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的單一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生往往采取死記硬背的方式在期末考試前突擊復(fù)習(xí),考試過關(guān)即可,存在聽課效果欠佳、師生互動(dòng)少等不足[5]。本組學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用基于云班課的混合式教學(xué)模式,在一定程度上提高了教學(xué)效果。本組半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可與支持該教學(xué)模式,但是其支持與認(rèn)可度仍稍顯不足。這一方面可能與學(xué)生在使用云班課時(shí)所獲得的支持不足有關(guān),例如由于網(wǎng)絡(luò)問題簽到有時(shí)候不成功、搶答環(huán)節(jié)需要拼手機(jī)速度、傳輸作業(yè)必須使用電腦等;另一方面也可能與部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí),而基于云班課的混合式教學(xué)模式需要教師在課堂上及課堂外設(shè)置多種活動(dòng)或任務(wù),需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后完成并上交作業(yè),進(jìn)行探討與學(xué)習(xí),因此一些學(xué)生適應(yīng)不足及接受度不足有關(guān)。

        3.3 對(duì)今后使用基于云班課的混合式教學(xué)模式的建議

        使用云班課平臺(tái)需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋為依托。在上課使用云班課時(shí),會(huì)同一時(shí)間大量登錄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好將延緩登錄,拖慢教學(xué)進(jìn)程,影響學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用興趣。通過云班課查看資源庫(kù),進(jìn)行測(cè)試做題都需要消耗手機(jī)流量,手機(jī)流量不足將降低學(xué)生使用云班課的良好體驗(yàn)。建議校園覆蓋更快更穩(wěn)定、免費(fèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生使用,避免學(xué)生用不起流量而減少對(duì)平臺(tái)的使用。

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