郝志兵

（鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2019年新型冠狀病毒肺炎疫情首次在湖北省武漢市出現(xiàn)，并逐漸蔓延開來[1-2]。在此特殊時(shí)期，教育部下發(fā)有關(guān)延長假期、停課不停學(xué)的通知，要求全國各大中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，由于居家學(xué)習(xí)不同于課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的改變以及缺少來自學(xué)校及其他方面的監(jiān)督，大學(xué)生群體容易產(chǎn)生拖延的行為[3]。拖延行為指的是個(gè)體需要進(jìn)行一項(xiàng)重要任務(wù)時(shí)，即使知道拖延的不良后果，依然沒必要地拖延任務(wù)的開始或結(jié)束[4]。同時(shí)國內(nèi)學(xué)者研究顯示，我國不同地域、類別高校中拖延行為普遍存在，大約有95%的大學(xué)生存在不同程度的拖延行為[5]。拖延行為不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)造成不良影響，同時(shí)對(duì)其生理以及心理也有不同程度的損害[6]，目前國內(nèi)對(duì)大學(xué)生拖延行為的研究主要集中于個(gè)體性格以及家庭環(huán)境影響等方面[7-8]，同時(shí)調(diào)查時(shí)間段均為正常在校期間，還未有突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間對(duì)大學(xué)生群體拖延行為的調(diào)查，因此本研究調(diào)查特殊時(shí)期大學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的拖延行為與之前研究是否存在差異，為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善拖延行為提供理論依據(jù)和參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

將河南省范圍內(nèi)各個(gè)層次高校本科生493人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制本科生；同意本次調(diào)查并填寫問卷者。排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因被迫休學(xué)或退學(xué)者；有精神疾病等難以完成問卷者。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 采取方便抽樣的方法隨機(jī)在河南省內(nèi)各高校大學(xué)生中隨機(jī)選取493人，各年級(jí)學(xué)生比例基本相同。

1.2.2 調(diào)查方法 考慮到疫情期間居家學(xué)習(xí)狀況，采用問卷星形式發(fā)放填寫調(diào)查問卷，問卷包括一般資料調(diào)查和Aitken拖延行為量表，一般資料包括社會(huì)人口學(xué)指標(biāo)（性別、專業(yè)）、家庭情況（家庭居住地）等。Aitken拖延行為量表：該量表是由Aitken在1982年編制的[9]，是用于大學(xué)生長期拖延的自評(píng)量表，側(cè)重于對(duì)拖延行為的測(cè)量。量表由1個(gè)維度19個(gè)條目組成，采用李克特5點(diǎn)式評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～5分，其中有9個(gè)反向計(jì)分條目，全部條目相加為總分。量表最低19分，最高95分，分?jǐn)?shù)越高拖延行為越嚴(yán)重。根據(jù)得分將拖延程度劃分如下：A（很低拖延）19～33分，B（低拖延）34～49分，C（中等拖延）50～65分，D（高拖延）66～80分，E（很高拖延）81～95分。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 21.0軟件錄入后分析，通過正態(tài)分布檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)非正態(tài)分布，因此在數(shù)據(jù)分析過程中選用秩和檢驗(yàn)，其他包括頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析（±s）、回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 樣本基本特征

本次研究對(duì)河南省不同層次高校的493名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，各年級(jí)占比基本相同，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生占比較多，整體呈現(xiàn)非正態(tài)分布，具體見表1。

表1 被試群體一般資料

2.2 大學(xué)生拖延狀況分析

本次發(fā)放問卷493份，收回有效問卷493份，有效問卷回收率100%。493名大學(xué)生拖延行為平均得分（48.12±9.66）分，其中9.3%的大學(xué)生為很低拖延行為，42.2%為低拖延，47.1%為中等拖延，1.2%為高拖延，0.4%為很高拖延。分析發(fā)現(xiàn)，拖延行為發(fā)生與性別（P=0.635）、是否獨(dú)生子女（P=0.309）、年級(jí)（P=0.762）無關(guān)，與專業(yè)（P=0.030）有關(guān)，見表2。

表2 各專業(yè)拖延得分

2.3 一般資料與拖延行為總分的多元回歸分析

將拖延行為總分作為因變量，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、專業(yè)4項(xiàng)作為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有專業(yè)進(jìn)入回歸方程，具體見表3。

表3 一般資料與拖延行為總分的相關(guān)性

3 討論

3.1 居家學(xué)習(xí)期間拖延行為處于低水平

結(jié)果顯示，90.7%的大學(xué)生存在不同程度的拖延行為，拖延行為得分為（48.12±9.66）分，處于低拖延水平。新冠肺炎疫情期間作為一個(gè)特殊時(shí)間階段，大學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間需要高度的自制力和行動(dòng)力，拖延行為作為消極因素并沒有與以往其他階段出現(xiàn)差異和改善，更加證實(shí)了拖延行為的普遍性。雖然本次調(diào)查學(xué)生拖延行為處于低水平，但仍有改善空間，因此高校需要與家長及時(shí)溝通并建立完善的監(jiān)督體系，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。如網(wǎng)課學(xué)習(xí)中安排適量的學(xué)習(xí)資料及習(xí)題、進(jìn)行習(xí)題完成情況在線統(tǒng)計(jì)并與平時(shí)成績(jī)掛鉤，學(xué)生未完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任務(wù)可設(shè)懲罰制度。

3.2 不同專業(yè)與拖延行為

結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生拖延行為得分低于其他專業(yè)學(xué)生（P＜0.05），與王旭祥等[10]的研究結(jié)果存在差別。此前研究表明，96.1%的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在不同程度的拖延行為[11]。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本次參與調(diào)查的醫(yī)學(xué)類學(xué)生大三年級(jí)占比較高，可能與醫(yī)學(xué)類專業(yè)相較于其他專業(yè)課程繁忙，加之存在實(shí)習(xí)等情況，即使居家學(xué)習(xí)期間也會(huì)有較強(qiáng)的自制力或者樣本數(shù)據(jù)量少等原因有關(guān)。

3.3 居家學(xué)習(xí)期間大學(xué)生手機(jī)依賴促使拖延行為發(fā)生

疫情期間，大學(xué)生學(xué)業(yè)受到很大影響，網(wǎng)課等學(xué)習(xí)依賴于手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，將會(huì)增加大學(xué)生手機(jī)依賴的風(fēng)險(xiǎn)。以往研究顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)拖延行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[12-14]。居家學(xué)習(xí)期間家庭作為特殊的課堂發(fā)揮著重要作用，宋靈青等[15]提出構(gòu)建“教師—家長—學(xué)生”共同體模型，多方聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，居家學(xué)習(xí)期間如何控制大學(xué)生由于手機(jī)依賴而形成甚至加重拖延行為尤為重要。

4 結(jié)語

疫情期間居家學(xué)習(xí)勢(shì)必影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)及心理健康，在居家學(xué)習(xí)過程中提高自控能力、自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)做到身心健康發(fā)展。因此相關(guān)教育部門以及各高校在出臺(tái)相關(guān)措施減少拖延行為發(fā)生的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，消除不良思想的困擾。由于本研究采取方便取樣的方法，一般資料設(shè)置較少，可能對(duì)樣本數(shù)據(jù)結(jié)果造成偏差，今后的研究中將會(huì)充分考慮各因素的影響，使研究更加可信。