曾夢玲

摘 要：教育之本在于立德樹人，“德育”本就是高校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。專業(yè)課中蘊含著豐富的思政元素，專業(yè)課教師身為“課程思政”的實施者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量，承擔(dān)著教書育人的雙重職責(zé)。本文將首先闡述專業(yè)課教師課程思政的必要性，然后立足于對湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院的調(diào)研，探索專業(yè)課教師課程思政的優(yōu)勢與不足，并有針對性地提出對策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教師;課程思政;能力

一、引言

“課程思政”起源于2014年上海大學(xué)開設(shè)的“中國系列”課程，主張將社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程中。為落實立德樹人根本任務(wù)，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議、2018年全國教育大會、2019年全國思政課教師座談會上發(fā)表的重要講話，均強調(diào)了課程思政的重要性：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政中教師的重要作用提出了具體要求：“要提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”;“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)‘主渠道”。因此，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。

2019年年底，我國及全世界范圍內(nèi)爆發(fā)了新冠肺炎疫情，一時間網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生了解外界的主要渠道，然而互聯(lián)網(wǎng)中的不實報道和虛假信息可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，作為每天通過網(wǎng)課與學(xué)生“見面”的專業(yè)課老師，我能做些什么呢？因此引發(fā)了我對“專業(yè)課教師課程思政”這一問題的思考。因此，本文在闡述專業(yè)課教師課程思政必要性的基礎(chǔ)上，將立足于對湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院的調(diào)研，探索高校專業(yè)課教師課程思政的優(yōu)勢與不足，并有針對性地提出對策建議，以促進(jìn)專業(yè)課教師在課程思政上強化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外研究綜述

理論研究方面，卡爾·雅斯貝爾斯（德）認(rèn)為“人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”，表明了道德教育舉足輕重的地位。德里克·博克（美）提出“大學(xué)必須為學(xué)生提供合理的道德教育”，即幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn)、強烈的公眾責(zé)任和公共意識。實踐探索方面，美國將思想道德教育滲透到實施“社會研究”課程為中心的全學(xué)科和全部教育活動中。韓國注重道德教育與其他專業(yè)學(xué)科的滲透與整合，主張通過道德實踐和其他學(xué)科教育來實現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。

（二）國內(nèi)研究綜述

1. 有關(guān)專業(yè)課教師課程思政必要性的研究。王振雷（2019）指出對大學(xué)生思想、言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，也是課程思政改革的最關(guān)鍵要素，在專業(yè)發(fā)展中增強思想政治工作能力，實現(xiàn)教書、育人相統(tǒng)一。李國娟（2017）認(rèn)為建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。

2. 有關(guān)專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀的研究。齊硯奎（2020）認(rèn)為專業(yè)教師教改動力不足表現(xiàn)在兩個方面：一是主觀意愿不強，因為課程思政改革涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等各個方面，必然會對原有教學(xué)模式產(chǎn)生影響;二是教改能力不夠，學(xué)生身上出現(xiàn)的很多價值迷?，F(xiàn)象，教師尤其是年輕教師身上也都有體現(xiàn)。陸道坤（2018）認(rèn)為與思政課老師相比，專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的意識和能力都還存在一定差距，且因?qū)W科不同還有所差異。

3. 有關(guān)專業(yè)課教師課程思政對策的研究。吳月齊（2018）提出一是要加強高校教師思想政治學(xué)習(xí)和教育;二是要切實增強教師的理論自信;三是要提高專業(yè)教師的德育意識和價值教育能力。高錫文（2017）認(rèn)為一是強化高校教師的政治意識，引導(dǎo)爭做“四有教師”;二是專業(yè)課教師要利用學(xué)科特點開展“專業(yè)個性化”的思想政治教育，拓展思想政治教育的新空間和新載體。

綜上所述，目前國內(nèi)外相關(guān)研究已頗為豐富，為有效提升專業(yè)課教師課程思政能力奠定了扎實基礎(chǔ)。然而，這些研究也存在著不足之處，主要表現(xiàn)為大多數(shù)研究成果缺少現(xiàn)狀調(diào)查，指出的問題大同小異，提出的對策同質(zhì)性太強，因而缺乏一定的針對性。

三、專業(yè)課教師課程思政的必要性

課程思政，是指在非思政課平臺上，通過激活或融入思政元素，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行、專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰的教學(xué)方式。即，通過課程的教與學(xué)過程來實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的育人目標(biāo)。因此，專業(yè)課教師課程思政的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高思政教育的實效性

課堂是育人的主渠道，而專業(yè)課占據(jù)的課堂時間和空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思想政治理論課。因此不管是在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容，還是利用課程原有的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思政轉(zhuǎn)化，即通過“植入”或“內(nèi)生”的基本策略，將思政教育貫穿專業(yè)教育全過程，讓所有專業(yè)課都上出思政味道、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，從而可大大提高思政教育的實效性。

（二）提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

青年人來到大學(xué)，既要學(xué)會怎樣為學(xué)，更要學(xué)會怎樣為人。因此，高校專業(yè)課教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。專業(yè)課教師要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)上、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、在增強綜合素質(zhì)等方面下功夫，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）促進(jìn)專業(yè)課教師隊伍的發(fā)展

移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化，因此學(xué)生主動獲取知識的意愿和能力顯著增強，使得新時代教學(xué)的基本邏輯也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生發(fā)展的“以學(xué)生為中心”。也就對專業(yè)課教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師積極探索更加有效的教學(xué)方法，如利用在線學(xué)習(xí)資源，開展混合式教學(xué)，在課上與課后與學(xué)生加強互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸、解決學(xué)習(xí)困惑、分享學(xué)習(xí)感悟等，在實現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人相統(tǒng)一的過程中，促進(jìn)專業(yè)課教師隊伍的水平提升。

四、專業(yè)課教師課程思政的現(xiàn)狀——基于對湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院的調(diào)研

為準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者對湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院150位老師（76位專業(yè)教師和74位輔導(dǎo)員）進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談筆錄，經(jīng)整理后，調(diào)研結(jié)果如下：

（一）專業(yè)課教師課程思政的優(yōu)勢

1. 與學(xué)生的接觸機會多。93.5%的受訪者認(rèn)為，專業(yè)課比思政課的學(xué)分多、課時多，因此專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸機會更多。以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2020級金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案為例（見表1），思想政治理論課是指《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門課程，占總學(xué)分和總課時的比例分別為8.0%、10.3%;專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類，占總學(xué)分和總課時的比例分別為43.7%、58.4。顯然，專業(yè)課對課堂的時間與空間占據(jù)更多，專業(yè)課教師有更多機會深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助扣好人生第一顆扣子。

2. “隱性教育”更容易被接受。82.4%的受訪者認(rèn)為，在專業(yè)課中融入思政元素，讓思政教育“無處不在”又“潤物無聲”，因此這種“隱性思政教育”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不知不覺地精神受到洗禮、思想得到升華，比傳統(tǒng)的思想政治理論課更加豐富、生動，也更能讓學(xué)生入耳、入腦、入心，從而接受、認(rèn)同、踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 個人魅力影響學(xué)生深。70.2%的受訪者認(rèn)為，學(xué)生會在專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)中不自覺地受到老師的熏陶和啟發(fā)，專業(yè)課老師的個人魅力將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個德才兼?zhèn)涞膶I(yè)課教師，會通過言傳和身教，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而以行業(yè)領(lǐng)路人的身份，教育和引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，為學(xué)生獲得更好的職業(yè)前景打下堅實基礎(chǔ)。

4. 其他。除了以上主要優(yōu)勢以外，12.5%的受訪者還提出了專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政中的其他特點，如：通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)這條紐帶，更能與學(xué)生成為朋友，亦師亦友的師生關(guān)系使得育人效果更好;教師是課堂的主導(dǎo)者，即便在新型的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合課程中，老師的核心作用依然存在，因此育人主導(dǎo)性更強。

（二）專業(yè)課教師課程思政的不足

1. 缺乏課程思政的意識。50.10%的受訪者認(rèn)為專業(yè)課教師由于不是專門的思政課老師，在教學(xué)過程中可能還未形成課程思政的意識，還沒適應(yīng)專業(yè)育人與思政育人的雙重身份，因此也就還未將專業(yè)課程與思政內(nèi)容做很好地融合，還未進(jìn)行完美的課程思政教學(xué)設(shè)計，還未在課程思政中探索更好的教學(xué)方法。

2. 缺少課程思政的能力。92.20%的受訪者認(rèn)為專業(yè)課教師缺少課程思政的能力，這是因為：一是部分專業(yè)課教師，尤其是非黨員教師，沒有進(jìn)行每周固定的黨組織生活或政治理論學(xué)習(xí)，其提高政治素養(yǎng)主要靠老師自學(xué)，所以可能思政知識相對薄弱;二是專業(yè)課程中的思政元素到底要挖什么和怎么挖？如何將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課程教學(xué)中？大多數(shù)專業(yè)課教師幾乎沒有接受過課程思政方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此在這幾個問題上存在較大困惑且明顯力不從心。

3. 缺失課程思政的環(huán)境。84.40%的受訪者認(rèn)為專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的外部環(huán)境還有待改善，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)校觀念態(tài)度欠統(tǒng)一，當(dāng)前主要是思政課教師和少數(shù)非思政課教師了解課程思政的提出背景和真正內(nèi)涵，部分教師并未領(lǐng)會到課程思政的必要性、重要性與緊迫性，有的老師甚至對“課程思政”這個名詞都覺得陌生，所以全校上下對于課程思政還未形成統(tǒng)一的思想高度。二是教學(xué)管理機制欠完善，當(dāng)前的教學(xué)管理制度主要偏重考查老師的課時任務(wù)是否完成，盡管會通過領(lǐng)導(dǎo)打分、教學(xué)打分、學(xué)生打分、教務(wù)打分等進(jìn)行一定的教學(xué)評價，但評價內(nèi)容往往僅限于傳授知識部分，對老師有沒有進(jìn)行課程思政、進(jìn)行得怎么樣、學(xué)生是否適應(yīng)等塑造價值的部分并未涉及，因此包含思政教育在內(nèi)的教學(xué)管理機制尚未建成。三是育人效果評價機制欠完善，課程思政育人效果的評價是一個很復(fù)雜且長期的問題，其評價標(biāo)準(zhǔn)是什么、評價對象是什么、誰來評價？當(dāng)前這些問題并未得到準(zhǔn)確回答，依然處在積極探索、尋求方案的階段。

4. 其他。15.6%的受訪者還提出了專業(yè)課教師開展課程思政的其他不足，比如：對專業(yè)課教師進(jìn)行的課程思政方面的培訓(xùn)力度不夠，一般只在崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)中有所涉及，在崗培訓(xùn)與教學(xué)能力培訓(xùn)中有待融入更多的課程思政內(nèi)容;專業(yè)課教師對課程思政類的課題研究還較淺顯，有待形成合理地學(xué)術(shù)梯隊，進(jìn)一步深入探討課程思政建設(shè)的重難點和前瞻性問題。

五、提升專業(yè)課教師課程思政能力的途徑

（一）培養(yǎng)意識是前提

1. 認(rèn)清思政職責(zé)，堅持三全育人。高校教師的首要責(zé)任是育人，而課堂教學(xué)是全員、全方位、全過程育人中非常重要的一環(huán)，因此應(yīng)通過崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力等專題培訓(xùn)，促使專業(yè)課教師意識到首先自己要有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心，然后要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

2. 積極探索方案，加強實踐積累。課程思政當(dāng)前還處于一個較新的領(lǐng)域，專業(yè)課教師要從所帶課程、所處課堂出發(fā)，積極探索課程思政建設(shè)方案、開展課程思政研究課題、推出課程思政示范課程、促進(jìn)課程思政方案實施、推廣課程思政經(jīng)驗做法，以形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

（二）提升能力是基礎(chǔ)

1. 增強教學(xué)內(nèi)容的融合?！罢n程+思政”的基本策略一般有兩種：一是“植入”，即在非思政課程中加入思政內(nèi)容，如在《商業(yè)銀行管理學(xué)》課程中講授完“貸款流程”的相關(guān)內(nèi)容后，可加入社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”“法治”等思政內(nèi)容，由此升華到強調(diào)銀行貸款流程中業(yè)務(wù)員的職責(zé)與使命。二是“內(nèi)生”，即利用課程原有的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思政轉(zhuǎn)化，這種方式保持原課程結(jié)構(gòu)不變，在適當(dāng)位置增加中國材料、講述中國故事。無論植入還是內(nèi)生，均要做到教材融合、課堂融會、作業(yè)融通、社群融達(dá)，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的完美融合。

2. 加強線上線下混合式教學(xué)。在當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取教育資源的渠道更多、信息更廣，因此教師作為學(xué)生高效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該更了解學(xué)生、讓學(xué)生有興趣學(xué)、并能讓學(xué)生學(xué)明白，而混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生變被動為主動，注意力回到課堂與課程中，因此是一種十分有效的教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)與課程思政能起到相互促進(jìn)的作用，一方面混合式教學(xué)為課程思政提供了載體，讓教師能夠有時間、有平臺開展思政教育;另一方面課程思政使得育人效果更全面、學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，有助于提高混合式教學(xué)的成效。

（三）改善環(huán)境是保證

1. 加強組織領(lǐng)導(dǎo)和支持保障。學(xué)校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局;要根據(jù)自身建設(shè)計劃，統(tǒng)籌各類資源，加大對課程思政建設(shè)的投入力度，充分調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的主動性和積極性。

2. 建立質(zhì)量評價體系和激勵機制。把教師開展課程思政建設(shè)作為其崗位聘用、職稱晉升、評優(yōu)評先等的重要內(nèi)容。在教材獎、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、教學(xué)成果獎等各類表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持和獎勵力度。

3. 完善育人效果評價機制。課程思政的育人效果主要體現(xiàn)在學(xué)生是否認(rèn)同并踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此可能要5年、10年甚至更長期才能顯現(xiàn)出來，僅憑短期的一些表象的東西是很難進(jìn)行評價的。建議在傳統(tǒng)育人效果評價機制的基礎(chǔ)上，延長評價周期，在到允許的前提下，對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展、家庭狀況等進(jìn)行追蹤調(diào)研，以全面、綜合地評價課程思政的育人效果，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時調(diào)整課程思政建設(shè)方案，建立“設(shè)計、實施、評價、反饋、修訂”的聯(lián)動機制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（1）.

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[3] 教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].[2020年7月29日].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462

437.html.

[4] 教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].[2020年7月29日].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5] 齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的理論思考[J]. 黑龍江高教研究，2020，（1）：124-127.

[6] 何源.高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J]. 江蘇高教，2019，（11）：72-75.

[7] 王振雷.論高校課程思政改革的三維進(jìn)路[J].思想理論教育， 2019，（10）：72-75.

[8] 于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，（9）：72-75.

[9] 王忠國.貫徹黨的十九大精神有機融入專業(yè)課堂之探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2018，（6）：72-75.

[10] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，（3）：64-69.

[11] 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（1）：67-69.

[12] 高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（24）：16-18.

[13] 李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017，（8）：28-29.

[14] 陳曼.高校專業(yè)課教師思想政治教育角色塑造研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2013.